課程整合讓學習變得真正有意義

李磊 李健

作為豐臺五小的教育人，我們時常在追問自己：

我們貢獻給社會的是怎樣的教育？

我們為孩子的幸福人生涂上了什么樣的底色？

我們的多校址多層次辦學還是優質的嗎？

我們每個校園內的孩子是否同樣享受著幸福教育？

這樣的追問，讓我們始終保持著認識上的清醒和行動上的堅定。多年來，學校堅持“精彩天地，幸福搖籃”的辦學方向不變；堅持一貫的辦學理念不變——讓每一個人的理想和追求獲得施展的空間，讓每一個人在追求理想中提高自信、完善自我、健康快樂，讓師生在五小生活的時期成為積淀幸福的能力、獲得幸福升華的精彩時期；堅持學生立場，以學生為中心的發展線路不變；系統架構幸福教育體系，堅持系統思考，全方位育人的治校原則不變。

我們深知，在學校中最重要的育人渠道，莫過于課堂教學。師生都要在每一節課中發展自己，提高獲得幸福的能力。

學校“自主課堂”研究從2012年開始，這么多年我們始終抓住核心不放松，逐步明確“教什么比怎么教更重要”、關注“核心概念”的研究、關注“學習目標”，愈發感到自主課堂對師生的意義；我們的目光也由“實效”教學轉向該怎樣進行“有意義”的學科素養培育。

具體來說，三年的探索可以劃分為五個階段。

第一階段（2011年-2012年）：研究“核心概念”，讓課堂邁向“有意義”。

第二階段（2012年-2013年）：聚焦“研學評方式”，讓課堂研究“有意義”。

第三階段（2013年-2014年）：落實“傾聽”能力培養，讓課堂實現“有意義”。

第四階段（2014年-2015年）：探索“整合”與“穿越”，讓實際獲得“有意義”。

第五階段（2015年-2016年）：建立學生互學共同體，讓自主獲得“有意義”。

目前我們處于第五階段，采取的主要方式是：圍繞學習主題或專題，研究學科內、學科間的整合，實現活動與學科教學之間的穿越。

取向：學科知識+生活經驗+學習者中心

1.學科知識整合取向

分析各學科最基本的學科知識結構，找到不同學科知識點之間的連接點與整合點，將分散的課程知識按跨學科的問題邏輯結構化。如：本校區品社學科將學科內《我愛校園那一角》、數學《比例尺》和美術創作整合為《我愛美麗的校園》；二年級語文口語交際與英語節日文化整合為《我愛萬圣節》；音樂欣賞與體育運動整合為《集體舞》；信息技術與英語拼寫整合為《百煉鍵盤操作》……都用“整合”的思想把交叉重合的內容進行合理的歸納和梳理，揭示知識的本質，做有意義的探索。

2.生活經驗整合取向

這種課程整合方式強調社會實踐活動以及社會問題解決能力的培養，強調多學科知識融合到真實的社會性項目中，在項目活動中尋找各學科知識的整合點。將跨學科的內容、高級思維能力發展與真實生活環境聯系起來。如：六年級數學《銀行里的百分數》將百分率知識與銀行存款方式整合，五年級數學與體育學科整合為《跑道中的數學》，研究出彎道的秘密等。

3.學習者中心整合取向

采用學生主導項目的方式，學生以個人或小組為單位提出任務，任務內容需要學習并運用跨學科知識。在項目問題解決過程中，教師發揮協調、指導、檢查、監督、計時和評價作用。如：四年級英語課《中西方文化對比》請學生小組研究匯報中西文化的不同；五年級語文《馮驥才文章一組》，學生研究馮驥才文章后豐富認知；五年級《手的研究》綜合了語文、數學、生物、社會等知識，學生圍繞“手”展開系列研究，展現自己運用各學科知識的能力等。

方式：歸納+穿越+融合

1.歸納式課程整合方式

將學科內的教學內容進行歸類、比較、重新分組、橫向整合、優化教學。尤其是語文學科，突破教材的內容、篇章、順序的設置，同時關注拓展延伸，引領學生在比較中思考、建構、欣賞、表達，通過比較歸納，強化規律與共性，凸顯特色與個性。例如：將12冊第4課《唯一的聽眾》、第13課《母親的純凈水》、第14課《我看見了大海》組合成一組文章，學生在“比同”中提升對人物品質的理解、強化歸納主要內容方法的運用，在“比異”中發現不同人物的個性和各篇文章的精彩之處，運用于寫作之中。將教材課文《跳水》與教材外四篇文章《一盒餅干》《小小說之最》《聶小倩》《誘拐》組合，在比較歸納中感悟小說內容包羅萬象、盡顯人間百態、情節跌宕起伏、構思巧妙、人物形象立體、語言精煉等特點。

2.穿越式課程整合方式

將各科目仍保留為獨立學科，但各科目教學內容的安排注重彼此間的聯系。例如：三年級數學《等量代換》和五年級科學課《天平的使用》中“認識砝碼”部分進行內容的整合，把五年級的砝碼知識穿越到三年級的課堂，以生動的方式幫助學生認識等量之間的代換規律。科學學科的穿越幫助數學學科突破了總量與分量之間關系的核心，這兩部分知識是基于共同的核心而整合在一起的。科學解釋生活中的現象，數學對這些現象及規律進行歸納提升，科學為數學的學習架起了橋梁，數學又將科學的學習提升，在穿越間實現了各自的目標，這樣的整合就顯得尤為有價值。

3. 融合式課程整合方式

取消了學科間的界限，將所有學科內容融合在一起，學生的能力得到了綜合提升。例如：四年級進行的《秋天》融合式整合，從第三周到第十一周的時間內，多個學科圍繞“秋天”這個主題，結合自己的學科特點設計并實施了課程：

美術——欣賞、觀察秋天的菊，學習菊的畫法、構圖、顏色。

英語——觀察比較、表達不同國家秋的景色，用英語描述；用英語說說秋天怎樣生活更健康，適合吃什么、喝什么。

勞技——觀察秋天的葉子，學習葉子每一部分的名稱，了解葉子的分類及葉子為什么會變黃、變紅，最后制作一張葉畫。

品社德育——了解重陽文化，參加重陽敬老活動，制作重陽糕獻給老人；交流茶文化。

科學——認識秋天的果實，了解果實的形成。

音樂——聽秋天的音樂，唱秋天的歌，認識秋天的美好。

書法——寫描寫秋天的詩句；制作葉脈書簽。

語文——習作《多彩的秋天》。

語文教師的出發點本是寫好語文教材中第三單元的習作《寫秋天》，但通過這樣的整合，帶領學生全面展開研究，不僅讓學生打開了思路，教會學生學會觀察，留意素材，達到了語文學科的目標，更收獲了意外的驚喜——關照了學生的生活，讓學生體會到多彩、完整、立體、有味道的秋天。

4.主題式綜合課程

綜合課程是圍繞特定主題的教學形式展開，追求學生均衡而全面的發展的課程。每一個主題課程開設10-15課時，采取循序漸進的方式展開教學。例如：鴻業校區二年級《有趣的漢字》這一主題綜合課程，教師將漢字知識、漢字欣賞、漢字書寫規律美、漢字演變過程、漢字創想與美術學科緊密結合，帶領學生認識漢字、欣賞漢字、愛上漢字，既傳承了文化，又促進了學生的思維活動與情緒表達。再如：科豐校區六年級《我為足球狂》這一主題的綜合課程，教師將足球知識、足球文化、足球對抗賽和習作觀察、認識解說詞、學寫解說詞串聯在一起，帶領學生鍛煉體魄、增進團結、訓練表達、提升語文能力，同時認識一門職業，了解一群人。學生的學習與生活密切結合，認識的領域得到拓寬，對生活的認識深度也逐漸加深。

效果：從1+1<2到1+1>2

在課程改革實踐中，學校“自主課堂”研究從教學管理走向課程領導，從課程獨立走向課程整合，從學科教學走向綜合課程，從課程發展走向逐步建立課程體系，從教學設計走向未來課程的開發，從班級授課走向學生生活的開放教學，從固守教材走向超越教材，課程整合讓師生的學習變得真正“有意義”。

研究整合目標，打破學科壁壘，穿越學科邊界，融合動手實踐，尊重學生的主體地位，同時融入探究、體驗、IPAD翻轉等多種學習和實踐方式，豐富和創造有生命力的自主課堂，為不同學生創建充分的發展空間，不一樣的學生，一樣的精彩。

多種整合方式的教學，產生了豐富的評價方式。我們改變以往紙筆小測驗、學生敘述收獲等評價方式，而是采用檢驗試驗效果、展示小組合作的成果、展示學生的作品、現場創造、展現學生比較能力等方式，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價。由學生本人、同伴、教師對學生學習過程的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中形成的作品、合作力、心理安全等級、同伴互助評價等進行評估。

需要說明的是，多數教師在學科整合的過程中經歷了從被動到主動的過程。剛開始，多數教師認為學科整合就是兩學科簡單相加，可是一段實踐之后，他們發現學生的實際獲得反而不比整合前多。這時，學校組織教師分析原因，并引導教師從內心認識到整合學科的必要性。教師們開始主動從各學科知識的內涵和外延的聯系方面整合。事實證明，深入的學科整合讓學生在生活體驗中增長了智慧和實踐能力，教師自己的教學水平和知識水平也得到了提升，學科整合真正帶來了一加一遠遠大于二的效果。