淺析建構主義學習理論對大學生自主學習研究的啟示

沙日娜

摘要：建構主義理論是21世紀大學英語教學改革研究的重要指導理論，是“當代教學心理學中的一場革命”。 隨著當前大學英語教學改革的實施，自主學習理念逐漸成為教學改革的主流思想。本文從建構主義學習理論的角度出發，通過分析大學生英語自主學習的特點和存在的問題，進一步闡述建構主義學習理論對大學生自主學習研究的啟示。

關鍵詞：建構主義學習理論；大學英語教學；英語自主學習能力

一、引言

建構主義學習理論是20世紀90 年代興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支，它被認為是教育心理學中正在發生的一場革命。這一理論歷經了對皮亞杰、布魯納、維特洛克等人的早期建構主義思想的不斷發展。建構主義學習理論強調學生的認知主體地位，重視學習過程。當下，高校紛紛把培養大學生的自主學習能力作為首要任務，大學英語教學改革的著重點也正在于培養學生的自主學習能力。本文以建構主義學習理論為指導，以高校的英語自主學習現狀為研究入手點，探討目前高校大學英語教學及學生自主學習存在的問題，并提出幾點相關的可行的對策。

二、研究背景

20世紀末，隨著心理學家對人類學習過程及其規律研究的不斷發展和深入，越來越多的研究者開始對建構主義學習理論產生了極大的研究興趣，在此相關領域的研究也逐漸多了起來。建構主義學習理論的產生經歷了一個漫長的過程。20世紀后半頁以來，科技的飛速發展給社會生活的各個領域帶來了廣泛、深刻的社會影響；計算機多媒體技術和網絡的發展是實踐建構主義學習理論必備的物質條件。當代心理學理論中行為主義進一步發展到認知主義便產生了建構主義學習理論。目前，我國的建構主義學習理論研究還處在初級的研究階段，把這一學習理論應用于實際的教育教學中也只是初步的嘗試與探索。我國一些心理學家、教育工作者用建構主義學習理論來嘗試性的改革大學英語教學、思想政治教育、大學生創新能力培養等，這些嘗試性的研究在一定程度上也取得了一定的成果。

學習者自主（Learner autonomy）是近年來外語教育界研究的熱點問題，這一概念是由Henri Holec 在上世紀80年代初提出。Holec（1981）認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”。他認為這種決策活動體現在以下五個方面：1.確定學習目標；2.決定學習內容和進度；3.選擇學習方法和技巧；4.監控學習的過程；5.評估學習效果。 Holec大膽提出，學生應當對自己的學習進行自主決策，這是對以教師為中心的傳統課堂教學模式的挑戰，因而受到了廣泛的關注。學習者自主理論研究達到高峰是在90年代末期。國外很多著名學者都紛紛出版專著，從各個角度探討學習者自主的理論背景，給出了定義，并針對其在實踐中的運用提出了一系列的建議。

如今，新一輪的大學英語教學改革已經展開，各大高校為貫徹改革精神，正在積極利用先進的網絡多媒體技術，鼓勵學生自主學習英語。建構主義學習理論這種新的學習理論，它的許多主張適應了這個時代的要求，特別是在培養自主創新型人才方面具有特殊的意義。因此，研究建構主義學習理論對大學生自主學習的啟示對于我國高等教育教學改革有著巨大的現實意義。

三、理論支持

瑞士的心理學家皮亞杰是當今的建構主義學習理論最早提出者，他的理論應用于教學主要得益于20世紀50年代美國的課程改革運動和計算機科學的蓬勃興起。

1.建構主義學習理論的知識觀：建構主義者認為世界是客觀存在的，每個人對于世界的理解和賦予意義是各不相同的。2.建構主義學習理論的學習觀：建構主義者認為教學不僅僅是教師簡單地給學生傳授知識，而是學生在已有的知識經驗基礎上、在特定學習環境中對知識進行處理和轉換。3.建構主義學習理論的教學觀：教學是一種以“學”中心的教學理論。建構主義教學觀認為教學應為學生建構新知識提供一個良好的平臺，而并不是僅僅向學生講授預定的、結構良好的知識。4.建構主義學習理論的師生觀：教師的角色應有所轉變，教師應不再是知識的壟斷者和唯一的裁判者，而是學生建構意義的合作者、促進者、平等的對話者、協作學習的組織者、新舊知識聯系線索的提供者、學習環境的創設者；教師應幫助學習者獲得建構知識所需要的資源、提供獲取資料的方法途徑。學生也不再是一個被動的、接受知識的容器，而是積極主動的意義建構者。

Littlewood 針對學習者自主提出的定義“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”受到廣大研究者們的認同，為此，本文認為，學習者自主的概念應涵蓋以下方面的內容：1.有學習責任心；2.明確學習目標；3.制定學習計劃；4.評估學習進步；5.調整學習策略。這五點相互關聯，構成了研究大學英語教學過程中培養學生自主學習的主體框架。

四、建構主義學習理論對培養大學生自主學習能力的應用與討論

建構主義教學理論強調以學生的“學習”為中心，而現在的大學教學是以教師的“教授”為中心。教學過程中既包含教師的“教授”，也包含學生的“學習”，這兩個是不可分割、共同作用的兩方面。筆者認為，首先，大學教師作為教學觀念的體現者和實施者，應該發揮學生的學習主動性，啟發、引導他們，幫助他們建構學科知識。教師在教學過程中應注重創設有利于建構當前所學知識的教學環境，積極轉變課堂教學方法，注意多采用隨機訪問教學、支架式教學、啟發式教學、合作學習等新的教學方法。在教學過程中，教師還應注重培養大學生探索問題、發現問題的能力以及獲得信息、選擇信息、處理并轉換信息的能力；要充分發揮學生的學習主動性，要給學生更多的機會讓其在不同的情境中理解和運用他們所學的知識，以達到培養學生認知策略和自我監控能力的目標。其次，在大學英語教學過程中，教師要改進教學評估，使學習者的實際學習情況得到科學、準確的反映；針對學習者個體的實際情況制定相應的、及時的有效措施，使學習者在短期內發現并解決學習中存在的問題。最后，教師還應注重對學生的自主學習策略進行培訓，主要將課堂培訓與專門培訓相結合，以使學生能夠更好地進行課堂、課下學習，提高學習效率；從而使教學效果得到進一步的提升。

五、結語

人才的培養應從創新能力的培養入手。高等學校是為社會培養人才的主要機構，承擔著為國家、社會輸送人才的重要任務。當代大學生除了必須具備一定的專業、學科知識之外，還要具有獲取知識、選擇處理信息以及最重要的創新能力。建構主義學習理論作為一種新發展的學習理論，其主張的觀點適合當前高等教育改革的要求，順應當代高等教育發展的潮流，因此，它在培養大學生自主學習能力方面有著明顯的積極作用。

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