試論如何在英語課堂教學中培養學生積極健康的情感

朱晶

【摘 要】新課標強調對學生綜合語言運用能力的培養，而學生又作為學習的主體，教學中關注學生的情感態度，培養學生的積極情感，有助于提高學生英語學習的綜合素質。本文就如何在英語課堂教學中培養學生積極健康的情感作簡要探討。

【關鍵詞】中學英語；課堂教學；情感

眾所周知，積極的情感態度是健全人格必備的品質，消極的情感不僅影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，英語教師要特別關注學生的情感，關注學生情感態度的發展已成為目前課程改革的一個重要的內容。與其他學科相比，語言和情感的關系更為密切，因為情感需要通過語言來表達和傳遞。恰當、合理的使用語言有助于溝通情感、增進友誼，改善人際關系。在英語教學中，實施情感教學是培養學生積極情感、克服消極情感、促進學生健全人格發展的主要方式，也是實施素質教育的重要途徑之一。本文就如何在英語課堂教學中培養學生積極健康的情感作簡要探討。

一、以情動人，建立民主和諧的師生關系

學生通過課堂學習這一載體，所獲得的智能發展，是認知和情感兩個心理過程協調發展的結果，從這一意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調控，產生情感共鳴，達到最優化的教學效果。在英語教學中如何注重情感教學，更好的為教學服務呢？

1.要幫助學生樹立自尊意識

在教學過程中，注意加強與學生交談并經常進行情感交流，深入了解每一位學生，關注他們在英語學習中的情感重要，幫助學生學會自我調整。

2.幫助學生建立安全感和歸屬感

在教學過程中，注意提問不同層次的學生，不偏愛好學生，以教師的真摯情感和循循善誘的教學方式來感化學生，減輕他們的心理壓力，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習精神，使他們身心愉快的參與語言學習。

3.蹲下去看學生，與學生達到情感共鳴

在教學過程中，始終關注學生英語學習的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學習上有困難的學生，應充分理解他們的情感以及在英語學習上要求進步的需要，及時幫助他們樹立信心。對學生在學習中出現的錯誤決不一味批評、訓斥，教師應站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離，從而達到情感共鳴。

二、寓教于樂，以情施教

寓教于樂，這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂――興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

以情施教，顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態；應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。

三、激發學習動機，揭示學習目標

在課堂教學過程中，要聯系學生生活經驗，或創設相應的活動情境，激發對學習內容的興趣、動機，形成本堂課的學習目標。

在教學過程中，以培養內在動機為主，兩種方法雙管齊下，在平時的教學以獎勵、鼓勵為主，適當使用懲罰。個人認為比較成功的做法就是用“成功卡”去記錄每一個學生的每一個成功。如背完一篇短文，做好一次作業，聽寫好一課的單詞，考好一次測試，上課表現積極等各方面，只要取得一點成功，就給學生在成功卡上記錄一次，讓學生體驗一次成功之后，激發一百次追求成功的欲望。盡可能使學生學習英語的動機持續較長的時間，從而取得長遠的成就。

在教學過程中，為了提高學生學習英語的積極性，可讓他們聽英文歌曲。如教顏色時，讓學生欣賞、學唱The song of colors；在教現在進行時態時，讓學生欣賞、學唱Are you sleeping？等歌曲。讓學生在樂中學，學中樂。又如：在講到prices，涉及到How much is it？ One yuan/Two pounds /Three dollars等功能項目時，為了不讓上課內容顯得枯燥，又增加學生對其他國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我鼓勵他們利用這些貨幣名稱來進行與教材內容相關的功能對話。

四、充分發揮學生學習積極性，確立學生的主體地位

教師應是學生學習的引導者與助學者，其任務是幫助學生學，教師要創造條件讓學生學，發揮其主動性和積極性，使學生養成良好的學習習慣，以培養學生自主學習的能力。

英語教學是由教師和學生共同進行的雙邊活動，師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認知的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的作用就在于引導學生發揮主體作用。

在英語教學中，教師要注重培養學生積極參與語言活動的意識，提高他們的學習興趣，實行開放式教學和討論式教學。一般采用：

1.復述（retell）

向學生提供關鍵詞，讓他們自己準備，可經過兩人討論后復述。

2.自由交談（free talk）

利用課前兩分鐘，讓學生就生活中的事情進行敘述，以次鍛煉口頭表達能力和開口講英語的膽量。

3.口頭作文（oral composition）

根據新學的對話和課文，兩人或四人一組討論，組成一組對話，要求學生聯系實際，發揮想象，提出設想，培養他們的想象力和創造力。

五、積極評價學生，增強學生自信心

對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。通過互評或師評，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。

眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生也一樣，也沒有完全相同的兩個學生。因此作為教師不能以同樣的方式來對待千變萬化的學生。不同性格特點的學生，教師應該區別對待。對于內向害羞的學生，教師應多創造機會鼓勵他們開口說話；對于課堂上發言有恐懼心理的學生，教師可適當降低要求并對其點滴進步及時給予肯定和表揚；對于基礎好的學生，可適當提高他們回答問題的難度，激發他們的學習熱情。在教學實踐中，可根據問題的難易程度對不同的學生進行提問，對于簡單的問題或者僅僅是朗讀對話和課文，一般提問那些平常羞于舉手的學生；而對于需要歸納概括等較難的問題，則多會叫那些樂于表現的學生，以便讓他們各得其所，在課堂上覺得自己不可或缺。學生如果感受到老師的信任、尊重與寬容，上課積極性自然就高了。

總之，英語教學不僅僅是學生對語言學習的過程，同時還是師生情感交流的過程。教師在以自己為主導、學生為主體的教學過程中，不能忽視情感教學，良好的情感教學可以促進教與學的和諧互動，有效提高課堂的教學效果和教學質量。因此在英語課堂上，教師應注重情感教學，努力培養學生積極的情感態度，建立起學生英語學習的自信心，真正提高英語教學的實效性。