淺談高中生物新課程中“探究活動”教學中的合作學習策略

王智君

【摘 要】合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

【關鍵詞】高中生物；探究活動；合作學習

學會合作是現代教育的重要價值取向。合作學習是培養合作精神的重要途徑。在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要求有明確的責任分工，每個學生同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標，大家齊心協力，以積極的態度共同參與，達到共同提高。在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能。合作學習的方式，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，師生之間，生生之間進行更多的交流與評價，使每個學生都有不同程度的進步。在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。合作學習有助于教師的提高。學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而是學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時而迸發出的獨到見解，對教師來說，又何嘗不是財富？

基礎教育改革給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰，在課程改革中，教師教學理念必須轉變，學生學習方式隨之改變，達到教學相長，相互和諧，師生共謀發展。

合作學習的課堂教學策略一般包括合作實施前的準備、實施過程中的具體操作，以及實施后的評價和補救等。基于合作學習的理念，我以高中生物必修教材中的“探究活動”內容為例對基于合作學習的課堂教學提出自己的策略：

一、合作式學習實施前的準備工作

在合作學習實施前，教師必須先進行一系列的準備工作，主要包括確定學習目標、設計合作學習的形式、給學生分組、提供支持性的服務保障、知識準備、指導方法等。

1.確定認知、動作技能、情感目標

通過對學習內容和學習者特征的分析，確定本次合作學習后，學生在認知、動作技能和情感、態度、價值觀等方面所要達到的目標。包括掌握知識，培養探究、合作、言語表達、發散性思維等方面的能力，培養學生的情感、意志品質以及建立良好人際關系的能力等。 如在“模型制作”這一塊，比如制作細胞的三維結構模型，細胞是生物學內容中最基礎也是最重點的內容，但如果只單純的按照課本上的教學內容講解，學生會感覺很抽象。但通過小組合作制作模型就可以解決這個問題，模型制作重在過程的體會，在這個過程中，學生通過自己選材，設計，制作，相互交流，一方面對細胞的結構有了更直觀的認識，另一方面在這個過程中，促進了同學間的交流與合作。

2.設計合作學習的形式

合作學習的形式多樣，主要有討論、相互訓練、角色扮演、個案研究、互助學習、模擬游戲等。需要根據確定的認知、動作技能和情感態度目標，選擇最合適的合作學習的形式，并設計具體實施策略。根據對學習內容和學習者特征的分析，“探究”、“思考與討論”等活動宜采用討論的方式進行；而“調查”、“資料搜集與分析”、等則可以采用個案研究的方式來學習。

3.給學生分組

在合作前要確定分組，常用的一種分組方式是“異質分組，異組同質”，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的幾個學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同的，甚至是互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。由于各小組是異質分組，這樣就使得各小組間基本上是同質的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。這是合作學習的分組原則，是實現“組內合作，組間競爭”的重要基礎。異質合作小組的規模是不確定的，合作學習的形式不同，小組規模也不盡相同，如討論型的合作學習人數可以稍多，相互訓練型的合作學習人數不宜過多，模擬游戲型的則應視實際要求確定小組人數，但一般以2～8人為宜，多于6人的小組就需要有一位有才能的領導者，否則，學生們很難在沒有經驗和不經訓練的條件下相互幫助。

4.提供支持性的服務保障

支持性的服務保障可以為合作學習提供必需的資源、素材或物資保障，使合作學習得以順利進行。在“實驗”活動中，我在課外活動為學生提供實驗室。在“資料搜集與分析”這一塊我給學生提供一些網站，有時我自己下載一些資料和書籍供學生查閱。

5.提供知識準備和合作方法指導

不同的學習內容需要不同的前期知識準備，設計時要考慮這些知識準備是在課下學生自己預習，還是在合作實施前由教師統一講解，另外實施前還需要教會學生合作學習的方法，指導學生如何進行合作學習。

二、合作學習實施過程中的基本操作模式

合作學習主要還以班級授課為基礎，以小組合作為基本活動形式，其基本操作模式為：情境誘導──小組活動──交流反饋──歸納評價。在學習的過程中，教師要根據課堂教學的特點，在各個實施步驟中合理分配時間，不斷進行形成性評價，并對設計內容進行動態修改。

1.情境誘導

通過適當的講述，或運用一定的方法創設問題情境，引起學生的好奇，激發學生的學習興趣和欲望，引導學生積極投身于小組活動之中。

2.小組自主活動

在合作學習小組明確學習目的后，指導學習小組根據本組成員的特點，自行進行學習分工，開展研究、討論、交流、調研等活動，在小組活動中發現、探討并逐步解決學習問題。在此環節，教師應根據問題設計需要和學生在合作學習過程中反饋的信息對學習過程進行適度調控，并給予一定的方法指導，以防學生的自主活動南轅北轍、過度偏離學習目的，提高學習效率。

3.交流反饋

交流是合作學習的重要環節。合作學習中的交流有組內成員間的交流，也有各小組間的交流匯報。特別是教材中的“思考與討論”、“資料搜集與分析”這些活動，單憑小組成員很難對問題有一個全面的掌握，因為不同小組的思維方式有所不同，資料的來源也有一定的局限性，通過在課堂上小組間的交流，不但開拓了學生的視野，也達到了資源補充和共享。小組內部的討論交流可以讓小組成員相互了解各自的學習情況，總結得失，相互補充，并將各自負責的學習活動過程和結果進行整合，成為本組共同的學習成果，為本組成員共享。小組間的交流反饋可以學習者全面了解各組學習的行為和效果，對本組存在的疑難雜癥提出集體研究，并針對各組的研究結果，進行比較、辯論，審視修正，自覺彌補各自的不足和欠缺。

4.歸納評價

在合作實施結束后，教師可以根據學習內容和目標，對合作學習的情況進行概括、歸納、補充，幫助學生統一認識，得出結論，并對各小組和組內的成員的表現，給予評價，肯定成績、指出不足。評價的方式可以有：自我評價、小組評價、個人差異評價和標準參照評價。

三、合作學習實施后的補救措施

合作學習是以學生自主學習為主體的一種學習方式，在學習的過程中難免會出現一些學習上的困難，或者學習結果與課程目標出現偏差。因此，在學生的合作學習實施后，教師須通過各組代表的發言，或針對測驗和評價結果，對各學習小組普遍存在的問題或生物知識性較強的內容實施一定的補救，補救的措施可以采用教師精講、經驗交流或鞏固性練習等方式。

參考文獻：

[1]生物1分子與細胞.必修.教師教學用書.人民教育出版社

[2]王坦.合作學習簡論.中國教育學刊.2002年01期