對(duì)高職《英語(yǔ)聽力》課程教學(xué)的思考

戴紫明

【摘 要】文章就多年來的高職英語(yǔ)聽力課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聽力課程教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的思考，對(duì)于如何實(shí)施好課程內(nèi)容教學(xué)提出了一定的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)聽力；課程教學(xué)

我國(guó)高職教育基本要求是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用與夠用原則。高職英語(yǔ)聽力課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)先以基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)藍(lán)本，逐步進(jìn)入到有一定深度的過程，滿足不同層次學(xué)生的各種需求。筆者以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高職英語(yǔ)聽力課程教學(xué)做出了如下思考：

一、教材教學(xué)

教學(xué)須注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說和跨文化交際能力，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高；既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又要訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)技能；對(duì)與主題相關(guān)的材料泛聽與精聽，讓學(xué)生領(lǐng)悟主旨，又能抓到細(xì)節(jié)。經(jīng)過幾輪的聽力教學(xué)實(shí)踐下來，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，既能提升學(xué)生聽力理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。因此，教師在聽力教學(xué)時(shí)，首先要選擇一本適合學(xué)生水平的教材，充分利用教材里提供的各類素材，換著法子聽，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。

二、PRETCO教學(xué)

英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，分A/B級(jí)，聽力由三部分組成：?jiǎn)尉淅斫?、短?duì)話理解、填空式聽力，主要考察學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常和一般業(yè)務(wù)交際的能力。高職商英專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低，基礎(chǔ)不穩(wěn)定，考試成績(jī)起伏較大。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，PRETCO內(nèi)容偏簡(jiǎn)單；而對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生則實(shí)效明顯，這類學(xué)生通過先接觸B級(jí)再換到A級(jí)，逐一排除難點(diǎn)，突破聽力障礙。單句理解和短對(duì)話理解一般考察的是學(xué)生就聽到的句子選出正確答案，學(xué)生具備基本的聽力基礎(chǔ)即可聽懂，考察內(nèi)容與日常交際相關(guān)，一般包含時(shí)間、地點(diǎn)、價(jià)格、天氣、寒暄、人物關(guān)系、人物活動(dòng)、事件等，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住聽力材料中頻繁出現(xiàn)的字眼的能力；填空式聽力要求學(xué)生具備篇章理解的能力，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容正確填寫相應(yīng)詞匯，這也要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤記詞匯的習(xí)慣，這樣才更有助于學(xué)生較快地為聽力提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、CET教學(xué)

除PRETCO外，CET也是英語(yǔ)聽力的不錯(cuò)選擇。CET對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言功底、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在聽力教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，CET聽力教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)體或整體而言，都有較高的吸引力，教材教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)論是在視覺上還是聽覺上，都會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，所以適當(dāng)增加課堂聽力教學(xué)的調(diào)味劑對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)有明顯的改善。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多注意詞匯的積累；建議教師在授課時(shí)有選擇地利用歷年考試真題，將每次聽力課的主要詞匯進(jìn)行匯總，在聽之前讓學(xué)生先熟悉下材料中可能出現(xiàn)的生詞、難詞，教師講解詞匯用法，并用真實(shí)語(yǔ)境舉例說明，這樣能提高學(xué)生聽力效果。對(duì)于學(xué)生如何抓住中心思想，教師積極引導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)鍵詞，無(wú)需要聽懂每句話或每個(gè)詞，因?yàn)槿嗽诳荚噰?yán)肅的場(chǎng)合下，內(nèi)心難免會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，所以只要聽懂大意即可。無(wú)論基礎(chǔ)扎實(shí)還是基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，課余時(shí)間一定要對(duì)課堂上訓(xùn)練過的聽力材料進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)實(shí)踐，直至滾瓜爛熟、熟記于心；學(xué)生要學(xué)會(huì)精聽，與其搞題海戰(zhàn)術(shù)，還不如就某一聽過的材料反復(fù)“心”聽，在反復(fù)的訓(xùn)練中提升自身聽力理解能力與技巧。

四、英語(yǔ)歌曲教學(xué)

為了使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生從枯燥的課本教學(xué)中走出來，課堂騰出約10分鐘時(shí)間，利用經(jīng)典名曲作為教學(xué)素材，增加課堂教與學(xué)的樂趣，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中愉悅身心，將學(xué)生更多的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中。可用作聽力教學(xué)的英文歌曲很多，教師在選材時(shí)要適量兼顧學(xué)生整體水平，難度適中；歌曲聽力測(cè)試題可多樣化，如：填空、簡(jiǎn)答、判斷、翻譯等。對(duì)于歌曲中的難點(diǎn)詞匯、句式，教師在聽力結(jié)束后一一講解，然后由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)舉例應(yīng)用難點(diǎn)詞匯與句式，做到及時(shí)消化。為增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性，由教師獻(xiàn)唱或邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演唱歌曲，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)任務(wù)要求，完成練習(xí)。杭州師大的來赟老師在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽浙江賽區(qū)一舉奪魁，他在授課過程中充分注重課堂互動(dòng)、課本與生活知識(shí)的結(jié)合，將自己演唱的英文曲目事先錄好音，課上與學(xué)生一同分享，學(xué)生在傾聽的過程中完成相應(yīng)聽力練習(xí)。

五、英文電影片段教學(xué)

課本聽力教學(xué)略顯單調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段融入進(jìn)來，不僅在聽覺上完成聽力練習(xí)，還要在視覺上讓學(xué)生完成視聽任務(wù)。各類英文電影充斥整個(gè)市場(chǎng)，并非所有題材都能應(yīng)用于教學(xué)，教師在選材時(shí)把好關(guān)，選擇適合用來進(jìn)行聽力教學(xué)的片段，如：內(nèi)容積極向上傳播正能量，有助于樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀；恐怖片、動(dòng)作片、暴力片、社會(huì)犯罪等影片不適宜教學(xué)，這類影片容易讓學(xué)生誤入歧途。影片教學(xué)前，事先將影片臺(tái)詞做一定的技術(shù)處理，去除臺(tái)詞；在教學(xué)中，教師對(duì)影片的故事背景、主要內(nèi)容、人物特征等簡(jiǎn)單描述，就影片片段設(shè)計(jì)選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答等相應(yīng)問題，并附上影片里出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯，課件中列出相應(yīng)詞匯的習(xí)慣用法，讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地觀賞，有助于學(xué)生批判思維的形成。

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