教育信息化與初中生語文批判性思維能力的培養研究

林妍

【摘 要】信息化技術的運用對拓展教學平臺，革新教學途徑等方面具有積極意義。因此，本人將教育信息化的理念與手段運用于初中語文教學，進行“教育信息化與初中生語文批判性思維能力的培養研究”。本研究以初一年段的一個教學班為實驗研究對象，采用實驗法、問卷調查法、數據統計法開展研究。結果表明：該教學實驗能有效提高受試學生的批判性思維能力和語文學習能力。可見，信息化環境所促成的信息化教育對培養學生批判性思維能力大有裨益。

【關鍵詞】教育信息化；批判性思維能力；初中；語文

批判性思維是“對思維方式進行思考的藝術”[1]， 是“思考者都能通過分析、評估、重構自己的思維來提高自己的思維水平的思維模式”[2]。教育的一大目的就是培養實用型、創新性人才，而培養學生的批判性思維能力對實現該目的具有重要意義。但我國的傳統教育則忽視批判性思維能力的培養，而且在信息化環境下培養學生批判性思維能力這一領域沒有實質性成效。

本研究所詮釋的信息化環境，突破一般意義的智能網絡環境，而是引入教育信息化這一概念，在整合校內外信息技術與資源基礎上，全方位探尋培養學生批判性思維能力的途徑。

在研究實踐中，本人將教育信息化的理念與手段運用于初中語文教學，創設了學校教學之外的第二課堂，豐富了教學形式，活躍了學生的思維，在培養批判性思維能力與思維特質方面均獲得了一定的成效，同時，學生的語文學習能力也有較大提升。

Ⅰ研究過程

一、研究對象

本次研究以初一年段的一個教學班為實驗研究對象，班級人數為45。其中男生27名，女生18名。

二、研究方法

（一）實驗法

1.實驗設計

本次研究采用單組前后測的設計模式。在實驗班級開展一個學期的“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實踐，比較實驗前和實驗后學生語文批判性思維能力的變化。設計模式簡述為：實驗組{前測——教學實驗——后測}。

2.實驗指標

本實驗研究的內容是教育信息化對初中生語文批判性思維能力的作用，因此實驗指標選取的被試參數是批判性思維能力和語文學習成效。

3.實驗過程

實驗前，用《中學生批判性思維傾向測試量表》測試實驗班級學生的批判性思維傾向，并對被試學生進行一次語文學習能力的測試，即以一份包括積累與運用、閱讀、作文三大題型的語文試卷，考察學生的語文學習能力，將這兩個測試的結果作為前測的數據；然后對實驗班級的學生進行一個學年的“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實踐；實驗期滿后對該實驗班級的學生分別用《中學生批判性思維傾向測試量表》和與前測同題型同難度的語文試卷再次進行測試，作為后測的數據。實驗前與實驗時唯一區別即“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學模式的有無，語文試卷的題型和考察的能力點前后相同，沒有其它無關變量的干擾。

4.“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實驗要點

（1）通過微課這一信息化教學手段構建語文學習的批判性思維模式。基于批判性思維的主要元素：目的、問題、概念、觀點、信息、解釋和推理、結果等，我將語文學習的批判性思維模式簡要概括為：鎖定核心問題；認識學習目的；掌握推理方法；明確相關概念或主要觀點；獲取充分信息，最后得到結果（如“圖一”所示）。并在課堂教學外，制作微課教學視頻，借助信息網絡平臺，創設批判性思維學習的第二課堂，定時進行專項知識的解析或習題的探討，引導學生分析思維元素，構建思維模式，掌握語文的思維方法。

（2）借助網絡即時通信軟件在思維評估中提高學生批判性思維水平。結合語文學科的特點及長期的教學經驗，我將語文學習的批判性思維標準歸納為思路清晰、表達準確、內容充實或完整、語言簡潔等幾個基本的方面。提問是批判性思維的基本動作，“只有提問時，你才在思考”。因此，在教學實踐中，我借助QQ、手機微信等網絡通信軟件，以問答方式引導學生以書面或語言表達的形式就主要思維元素進行評估，在探求相對完美的答案結果中完善學生思維。

（3）倡導學生利用網絡資源大膽質疑小心求證以培養批判性思維特質。批判性思維發展的最高階段是成為完善的思考者，這類思考者除具有思維的技巧外，還應具有謙遜、勇氣、自主、信心等思維特質。在語文教學過程遇到疑難雜癥或師生有分歧時，我倡導學生保有質疑之心，通過各種渠道去查詢相關信息，探求真實知識。其中主要渠道之一就是網絡。提醒、引導學生“去偽存真”、“去粗取精”，為自己的判斷尋找可靠支撐，培養他們謙遜、勇氣、自主、信心的思維品質。

（二）問卷調查法

（1）本研究采用根據《加利福尼亞批判性思維傾向調查量表》重新整合而設計的問卷調查量表《中學生批判性思維傾向測試量表》，研究、評價受試學生在信息化教育前后的批判性思維傾向。此量表提供8種分數、7個維度的單項分和總分。這7個維度分別是：追求真理、開放思想、分析能力、系統化能力、批判新思維的自信心、求知欲、認知成熟度。

（2）本研究的另一份調查問卷是考察受試學生語文學習成效的測試卷。因初中語文學習能力主要包括識字寫字、口語交際、閱讀及寫作等能力，所以編輯的測試卷包括積累與運用、記敘文閱讀、記敘文寫作三大題型。作為前后測的兩份試卷試題難度一致，檢測內容不涉及記誦性的知識積累，僅關乎批判性思維的元素和思維的模式。

兩次調查共發放180份問卷，回收180份的有效問卷，有效回收率為100%。

（三）數據統計法

本研究運用SPSS Statistics v19.0軟件和Microsoft Office Excel軟件對在所實驗的班級收集到的數據進行統計分析，以此來檢測教學實驗干預前后受試學生批判性思維能力的差異，并進行語文學習成效分析。

Ⅱ研究結果

一、“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實驗干預前后受試學生批判性思維能力的差異分析

從表1這一成對樣本對比數據統計表明，經過教學實驗干預后，受試學生的批判思維各維度分值得都較前測有較大提高，其中“開放思想”和“認知成熟度”均超過批判性思維的正負面傾向的分界值40分，“求知欲”也脫離了30分以下這一與批判性思維傾向相背離的狀態。可見，“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實驗對提高學生批判性思維能力切實有效。

二、“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實驗提高受試學生語文學習成效的分析

從表2統計的數據來看，在“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實驗干預后，受試學生語文試卷各模塊得分率、極大、極小值均有提高，其中現代文閱讀得分率提高比例最大，語基次之，成效顯著。可見“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”的教學實驗所教授的批判性思維模式及所培養的思維特質對提高學生的語文學習能力具有積極影響。

Ⅲ研究分析

“信息化教育培養初中生語文批判性思維能力”這一教學措施能提高中學生語文批判性思維能力的原因分析如下：

（1）借助信息化教學手段——微課及網絡媒介，構建語文學習的批判性思維模式具有實效。因為微課是翻轉教學的主要載體，是信息化教學的典范。微課資料不但可以存儲于計算機，還可以收藏在手機中，隨時配合德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線加以溫習，鞏固學習所得，教學效果較之傳統課堂更有效。而且，它打破了教學的時空限制，讓學生隨時隨地學習，為批判性思維能力的培養提供了廣闊的天地。

（2）QQ等網絡通信軟件不但可以書面表達，而且能進行語音通話。多樣的表達形式基本能實現聽、說、讀、寫功能的全覆蓋。師生互動交流也更為便捷，讀者、作者都能自由、無障礙地參與到思維評估與重構中。當然，在整個過程中老師的引導必不可少，不但要突出思維元素、強化批判性思維模式，更要對學生自評、互評做出恰當、必要的分析、補充及總結，讓學生在斟酌中內化評估標準，最終實現思維能力的更上一層樓。

（3）鼓勵學生大膽質疑能培養學生敢于打破教條、挑戰權威的勇氣。這是教師自我完善的機會，也是我們老師鼓勵學生自主探索未知，進而在收獲中不斷培養信心的絕佳契機。如果說教師開放民主的教學風格及恰如其分的引導為學生培養謙遜、勇氣、自主、信心等思維特質大開方便之門，那么，信息化環境無疑為學生插上了豐厚的羽翼，讓他們能更快捷地展翅高飛，去發掘真相、探尋真理。

Ⅳ 研究結論

思維技巧決定思考的能力，是成為合格乃至優秀學習者的必備條件。美國教育家斯特的曼·格雷厄姆說過，“只有批判性思維能夠引領我們走出紛擾，撥開迷霧，收獲真理。”③的確，批判性思維能力的培養對包括語文在內的各學科的學習意義重大。而信息化環境所促成的教育信息化極大地拓展了批判性思維培養的時間、空間，為此提高了無限豐富的知識財富與信息資源。諸如基于網絡平臺的微課視屏教學、通信軟件中即時交流、可靠信息的查詢求證，這些都是批判性思維的三個維度——“分析”、“評估”、“創造性”的實現以及批判性思維特質的培養的重要載體與途徑。初步的語文教學實踐已經證明教育信息化對培養學生批判性思維能力大有裨益，相信，長此以往，學生的思維水平將逐步提高，成為一名合格的批判性思維者。

參考文獻：

[1]選自《批判性思維工具》【美】理查德保羅，琳達埃爾德著.侯玉波，姜佟琳等譯.機械工業出版社，2015年2月第1版第9次印刷

[2]選自《最佳思考者》【美】朱蒂查坦德，斯圖爾特埃默里，拉斯霍爾，希瑟石川，約翰梅克塔著.王惠譯.人民郵電出版社，2013年3月第1版