閱讀讓學(xué)校更美麗

鄭其強

教師也就是教書者，本該是讀書最多者。可是，不知從哪天起，我們的許多教師不知不覺地將讀書等同于讀課本，讀教參，讀教輔，即只讀“三本書”，且多年如此。按此標(biāo)準(zhǔn)，教師已成為讀書最少的群體之一。教師不讀書，不僅僅是知識貧乏，更重要的是會造成理念傳輸偏差，思想守舊，語言單調(diào)，做法偏激，指導(dǎo)失當(dāng)，對學(xué)生的影響不言而喻。

有人說。作為校長，開疆拓土，建樓蓋房，固然艱辛，但我以為這還不是最難的。能讓教師和你一起讀書、一起追求夢想，才是艱難而且重要的。我有個夢想，就是讓我的教師成為名師，讓學(xué)校更美麗。這是我的一個艱難且美好的教育夢。為了這個夢想，我正嘗試著引領(lǐng)教師主動讀書，多讀書，優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)，共同向夢想進發(fā)。

一、大力倡導(dǎo)書香校園建設(shè)

建設(shè)書香校園，是許多學(xué)校都在做的事。書香校園，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生讀書，更重要的是教師要讀書，讓學(xué)生跟著教師一起學(xué)習(xí)，一起為夢想而讀書，讓校園的每個角落都飄揚著書香味，讓師生都充滿著書卷氣。

為此，學(xué)校啟動了教師讀書活動。在活動的開幕式上，校領(lǐng)導(dǎo)向教師發(fā)放了關(guān)于讀書活動的學(xué)習(xí)材料。由分管校長進行解讀，了解全國各地學(xué)校開展讀書活動的做法，分析我們學(xué)校教師讀書的現(xiàn)狀，探討教師讀書的可能性，研讀教師讀書的重要性，充分激發(fā)教師讀書的潛在欲望，滿足教師讀書的潛在要求。

為了打消教師對讀書的排斥感，我對教師讀書活動提出了要求：靜養(yǎng)式閱讀。即學(xué)校向教師推薦與贈送書籍，但學(xué)校不做硬性考核。不要求寫讀書筆記和心得體會，讓教師在一個不受干擾的環(huán)境中，靜靜地通過閱讀，自覺地反思教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，提高個人修養(yǎng)，從而成為一名真正的讀書人。

二、書香溢滿教師身邊

讓教師讀書，一要向教師薦書，讓教師知道可讀什么書；二要向教師贈書，將書送到教師手上，方便他們讀書。

學(xué)校向每位教師贈閱兩本學(xué)科教學(xué)雜志，向全體班主任贈閱《大眾心理學(xué)》雜志的做法已持續(xù)了十幾年。此外，還向全體教師贈閱了《今天可以這樣做教師》《第56號教室》《給教師的建議》等書；給班主任贈閱了魏書生的《班主任工作漫談》、李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》、萬瑋的《班主任兵法》等書籍，并印發(fā)了一系列的學(xué)習(xí)材料，讓教師有書可讀，讓書香溢滿教師身邊。

三、讓圖書走近師生

蘇霍姆林斯基說過，一所學(xué)校可以什么都沒有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。浙江一所學(xué)校為了讓學(xué)生更好地閱讀，其圖書館實現(xiàn)了“三無”：無門、無崗、無監(jiān)控，從管理上開啟了學(xué)生閱讀之門。讓學(xué)生走進圖書館是每所學(xué)校都要做的。可是，我們發(fā)現(xiàn)，由于圖書館離教室的距離較遠(yuǎn)或者受上課時間的限制，總有部分學(xué)生少去甚至不去圖書館。教師也是如此，有的教師甚至一年都沒進過圖書館。

針對以上情況，學(xué)校在各教學(xué)樓的走廊里設(shè)置了圖書架，放置各種圖書，讓學(xué)生自由取閱，并在教研組設(shè)置了圖書柜，將圖書館的部分圖書移至教研組，讓教師自由閱讀。這樣，書就慢慢地走近了學(xué)生，走近了教師。

四、借讀書活動，與教師分享優(yōu)秀的教育理念與教育實踐

教師的成長需要學(xué)校的引導(dǎo)與幫助，校長的職責(zé)之一就是引導(dǎo)教師確立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向目標(biāo)努力，不斷成長。在成長的過程中，需要借鑒、學(xué)習(xí)成功教師的經(jīng)驗，及時學(xué)習(xí)先進的教育理念，以避免教師們走彎路。

比如，向教師贈閱《今天可以這樣做教師》這本書時，通過書中對美國教師雷夫的介紹，自然而然地引申出其著作——《第56號教室》，并向教師們詳細(xì)介紹了雷夫來到中國與中國名校長和教師對話的精華部分，讓教師們感受到一位美國教師對教育的愛與奉獻(xiàn)精神；通過對被好萊塢搬上銀幕的明星教師克拉克的介紹，自然而然地引申出其著名的《55條班規(guī)》，讓班主任及科任教師領(lǐng)略規(guī)則對成功的重要性；從草根教師朱良才的成長經(jīng)歷，可以引導(dǎo)教師延伸閱讀其著作《一個教師到底能走多遠(yuǎn)》，思考自己的成長之路。

在學(xué)習(xí)號稱“三大班主任”的著作時，結(jié)合學(xué)校班主任工作培訓(xùn)，介紹這三大班主任的成長成名過程，研究班主任的成長之路，將班主任工作的許多困惑、誤區(qū)進行專業(yè)領(lǐng)域的探討，讓教師們易于接受，樂于研磨，從而促進班主任工作專業(yè)化的提升。許多班主任在年級會議上介紹班級經(jīng)驗時都說，當(dāng)班主任工作遇到困難時，看看魏書生、李鎮(zhèn)西、萬瑋是怎么做的，看看這些名班主任的做法，心中就有數(shù)多了，班級管理水平就在不斷地學(xué)習(xí)中不知不覺地提高了。甚至有的班主任對班級的管理經(jīng)驗已上升為治班理念。

為了進一步提升班主任的班級管理水平，學(xué)校組織班主任到上海接受班主任專業(yè)化培訓(xùn)，聆聽了萬瑋、丁如許、梅洪建等大師級班主任的講座，不但讓班主任治班的經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中得到提升，也讓其治班理念在學(xué)習(xí)中得到升華。

五、與教師一起讀書

校長需要學(xué)習(xí)教育家的辦學(xué)思想，在他們的引領(lǐng)與啟發(fā)下，才能結(jié)合本校實際，形成校長自身的辦學(xué)理念，這種學(xué)習(xí)需要通過讀書來實現(xiàn)。校長形成的辦學(xué)理念需要得到教師的理解與支持，校長的辦學(xué)舉措需要教師的協(xié)助與配合，這些都可以在書中找到依托。

我們向教師贈閱蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書時，引用了朱永新教授學(xué)習(xí)該書的體會，幫助教師更加深刻地理解大教育家的思想精髓，并針對學(xué)校平時做的工作，一項項地從蘇霍姆林斯基的著作中重點予以解讀，向教師們解讀學(xué)校工作的理論與實踐依據(jù)，這樣，教師們就比較容易理解并支持學(xué)校的工作。當(dāng)校長與教師在理念上達(dá)成了共識，就會共同建設(shè)民主、緊張、寬松、和諧、幸福、向上的校園文化，從而促進學(xué)校不斷地走向卓越。

倡導(dǎo)讀書，除了向教師推薦與贈閱圖書外，我們還鼓勵教師自由閱讀，根據(jù)個人的喜好選擇閱讀，在閱讀中體驗教育的快樂，在閱讀中追求靈魂的幸福。接下來，學(xué)校準(zhǔn)備建一間書吧，使電子閱覽室靠近教研組，方便教師閱讀，讓讀書成為一種享受，成為校園中一道亮麗的風(fēng)景線。

我們相信，通過閱讀，教師的個人修養(yǎng)會得到很大的提高，學(xué)校的整體面貌也會發(fā)生可喜的變化，充滿了書香的校園也會變得更加美麗，更有詩意。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）