對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)的應(yīng)用研究

周薇

摘 要：在中國(guó)普通高等院校中的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中一般是注重理論教學(xué)，隨著這幾年來(lái)教育發(fā)展和改革，興起了實(shí)踐教學(xué)風(fēng)，高校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體制更為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)。筆者通過(guò)本文研究了國(guó)內(nèi)外“工作室制”體制研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)。分析了國(guó)內(nèi)“工作室制”體制存在的問(wèn)題：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏、教學(xué)模式和內(nèi)容較為傳統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。并提出了“工作室制”教學(xué)的應(yīng)用研究益處以及誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：“工作室制”；實(shí)踐；體制；教學(xué)

在中國(guó)普通高等院校中的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中一般是注重理論教學(xué)，隨著這幾年來(lái)教育發(fā)展和改革，興起了實(shí)踐教學(xué)風(fēng)，高校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體制更為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)。這就興起了“工作室制”的實(shí)踐教學(xué)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)體制的發(fā)展理論最初起源于德國(guó)的包毫斯設(shè)計(jì)學(xué)院，現(xiàn)今大多數(shù)歐洲高等院校以及職業(yè)院校在專業(yè)課程的教學(xué)中都是以課題結(jié)合社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施的，其教學(xué)模式的核心就是教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

1 國(guó)內(nèi)外“工作室制”體制研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)

在西方國(guó)家術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)方面是具有比較悠久的歷史的，其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的“工作室制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式也發(fā)展得比較悠久。在中國(guó)高等教育教學(xué)“工作室制”體制的發(fā)展起步較晚。這也決定了我國(guó)高等院校的包括室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展起步較晚。我國(guó)人才培養(yǎng)還存在許多問(wèn)題，尤其是地方高等院校的“工作室制”教學(xué)模式，筆者根據(jù)地方院校的情況一一列舉如下：

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

目前我國(guó)高等院校的教學(xué)尤其是地方院校的教學(xué)過(guò)于理論化，實(shí)踐技能的訓(xùn)練相對(duì)薄。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)這一塊，許多二線城市的高校，由于地理位置的原因幾乎沒(méi)“工作室制”教學(xué)，使得學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐不能接軌，甚至脫節(jié)。這就造成了高等院校培育人才的目標(biāo)定位偏頗，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)不了社會(huì)需求。所以樹(shù)立正確的適合社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保證高等院校人才培養(yǎng)適銷對(duì)路的重要保障。

1.2 專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏

“雙師”素質(zhì)教師是指具有較強(qiáng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的教師。高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)踐性要求專業(yè)教師具有較高的“雙師”素質(zhì)。但具調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師是繪畫(huà)出身，而且大部分教師缺乏豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。在地方高等院校這種專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏或不足導(dǎo)致了專業(yè)教學(xué)不能夠及時(shí)反映行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)新動(dòng)態(tài)、新材料、新工藝的知識(shí)、造成對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

1.3 教學(xué)模式和內(nèi)容較為傳統(tǒng)

根據(jù)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)的高校相當(dāng)一部分高等院校的室內(nèi)畢業(yè)生專業(yè)課程的教學(xué)都是在教學(xué)室中進(jìn)行的，許多專業(yè)課程的作業(yè)都是采用模擬課題來(lái)做；實(shí)踐教學(xué)形式上，仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、提高專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致無(wú)法經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的“學(xué)習(xí)性工作過(guò)程”，無(wú)法將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，造成學(xué)生就業(yè)。適應(yīng)性不強(qiáng)。

1.4 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

室內(nèi)設(shè)計(jì)這門(mén)專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)實(shí)訓(xùn)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐也需要有良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和條件為學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向畢業(yè)生反映其專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所匱乏，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一；即使是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)分散，學(xué)校指導(dǎo)教師往往疲于奔波或沒(méi)有指導(dǎo)老師，這樣的指導(dǎo)效果難以顧及實(shí)習(xí)生工作能力的提升，這在很大程度上造成了學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)“放羊”的狀況。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)能力不足，無(wú)法滿足行業(yè)企業(yè)要求。

2 “工作室制”教學(xué)的應(yīng)用的益處

2.1 有利于學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合，讓學(xué)生在工作室化的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)社會(huì)完整的工作過(guò)程。經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)踐實(shí)施完成到后期評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)實(shí)踐解決專業(yè)問(wèn)題的全過(guò)程，并讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得工作過(guò)程的知識(shí)，并掌握操作技能。同時(shí)工學(xué)結(jié)合”學(xué)生能在實(shí)踐行動(dòng)中通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，獲得處理信息，整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。這是工作室教學(xué)的一大益處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在課堂上把學(xué)生作為中心指導(dǎo)，達(dá)到以人為本，以學(xué)生為本的中心的教學(xué)理念。

2.2 有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高素質(zhì)技能實(shí)踐型室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要采用專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工作室制教學(xué)模式的實(shí)施，特別是各種企業(yè)駐校工作室的設(shè)立，能夠使教學(xué)內(nèi)容“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工”。這需要專業(yè)教師通過(guò)到裝飾行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，不斷更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐技能，努力成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢者。有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.3 有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性

“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性，“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時(shí)候是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師或公司的員工的角色來(lái)參與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)教學(xué)生堅(jiān)忍不拔課堂和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)整心態(tài)和重新進(jìn)行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的活動(dòng)中來(lái)構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)和發(fā)展崗位職業(yè)技能，并形成誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通和合作的品質(zhì)等好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 當(dāng)今工作室教學(xué)模式存在的誤區(qū)

3.1 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施目的不夠明確

目前很多藝術(shù)類院校都在不斷地嘗試實(shí)行工作室教學(xué)模式，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而貫徹落實(shí)教育部關(guān)于教學(xué)模式改革的方針，但在真正地實(shí)施工作室教學(xué)模式過(guò)程中，由于沒(méi)有系統(tǒng)、合理的模式作為依據(jù)，所以認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了大的誤區(qū)，地方院校更是如此。首先，學(xué)校只是表面上制定決策，將實(shí)施權(quán)完全下達(dá)給各系部，對(duì)工作室的具體實(shí)施沒(méi)有監(jiān)督和考察等相關(guān)方面的健全體制。另外，負(fù)責(zé)工作室的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師也只是建立了不同專業(yè)方向的工作室，對(duì)于如何以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的形式實(shí)施教學(xué)，達(dá)到真正的教學(xué)目的并不重視，結(jié)果也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施追求價(jià)值不夠明確

學(xué)校建立工作室教學(xué)模式會(huì)模仿企業(yè)模式，但是工作室只是作為一種教學(xué)模式來(lái)為教學(xué)服務(wù)，并不是真正的企業(yè)，更不是真正的企業(yè)文化和企業(yè)為追求市場(chǎng)利潤(rùn)目的的。據(jù)調(diào)查分析某些高校工作室模仿企業(yè)模式目的變成了企業(yè)追求市場(chǎng)利潤(rùn)的目的，達(dá)到學(xué)生工作量的負(fù)荷，使學(xué)生心理產(chǎn)生逆反心理，效果并不佳。工作室的建立只是利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)價(jià)值觀，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，而不能成為教師追求利潤(rùn)的手段。

參考文獻(xiàn)：

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