立足生活 張揚(yáng)個(gè)性

陸芳珍

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全方位、多層次挖掘生活中的教材，并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，激活他們的求異心理、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活；參與；創(chuàng)新能力

新的課程觀對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求從本質(zhì)上說就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源。同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，這是新課改下數(shù)學(xué)教材的基本特點(diǎn)，也可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)，如何做好由傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)過渡期的實(shí)踐與探索？下面我談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)教材由于受篇幅所限，它呈現(xiàn)給我們的只是經(jīng)過精心提煉組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，是被抽象化、理性化的結(jié)論，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)來源于生活、高于生活、并為生活服務(wù)的真諦，形成了簡(jiǎn)單的“授——受”式教學(xué)模式。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展過程中人的軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通學(xué)校數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

（一）用數(shù)學(xué)思想觀察生活。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察生活，了解生活，感受生活。

如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》一課時(shí)，我先讓第1小組同學(xué)向老師匯報(bào)自己的年齡，我從中選擇了一組數(shù)據(jù)：小紅15歲（年齡最大的）和小偉12歲（年齡最小的）。然后我啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一組數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，提出自己喜歡的分?jǐn)?shù)問題。同學(xué)們經(jīng)過短暫的思考，便紛紛舉手匯報(bào)：

小紅年齡是小偉的幾分之幾？

小偉年齡是小紅的幾分之幾？

小紅年齡比小偉大幾分之幾？

小偉年齡比小紅小幾分之幾？

……

師生共同解決學(xué)生提出問題后，師問：我們生活中的哪些數(shù)據(jù)之間還有這樣的數(shù)學(xué)關(guān)系？學(xué)生們便七嘴八舌：身高、體重、物價(jià)·……接著我又為兩名同學(xué)測(cè)量了身高，課堂氣氛進(jìn)入了高潮，學(xué)生興致勃勃的計(jì)算出了結(jié)果，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行了鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)。通過生活中的數(shù)學(xué)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，知識(shí)學(xué)習(xí)了會(huì)很有用處。

（二）用現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉，把現(xiàn)實(shí)生活作為建立和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，讓它成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭，從而指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“制作一個(gè)底面半經(jīng)為3.5分米、高為10分米的圓柱形無蓋水桶，至少要用鐵皮多少平方分米？”（結(jié)果保留整數(shù)）。學(xué)生會(huì)輕松地根據(jù)圓柱體表面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算：2×3.14×3.5×10+3.14×3.52=297.265（平方分米）≈297（平方分米），在取近似值時(shí)學(xué)生習(xí)慣性地應(yīng)用 “四舍五入”法，孰不知這恰恰是教條式的死搬條條框框，而忽略了“學(xué)校數(shù)學(xué)”與“生活數(shù)學(xué)”的聯(lián)系，這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“生活數(shù)學(xué)”進(jìn)行檢驗(yàn)。我說“本需297.265平方分米的鐵皮，我們買回了297平方分米，如果你用297平方分米的鐵皮制作符合規(guī)格要求的水桶，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”頓時(shí)就有學(xué)生喊：

“不夠做！”

“漏水了！哈哈……”

在一陣笑聲的啟迪下，學(xué)生恍然大悟：在準(zhǔn)備材料的操作題中近似數(shù)的截取應(yīng)采用進(jìn)一法，即至少要298平方分米的鐵皮。我以此為契機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)中近似數(shù)的截取方法組織學(xué)生進(jìn)行了探討交流，得出了什么情況下用進(jìn)一法，什么情況下用去尾法，收到了很好的效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上把知識(shí)深挖細(xì)掘，講深講透，即“掰啐、泡爛”，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能聽得明白。教師謹(jǐn)小慎微，堂堂課為學(xué)生做“學(xué)術(shù)報(bào)告”，學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之，原本活潑可愛的學(xué)生被唯我獨(dú)尊的老師們扼殺了童真與個(gè)性，形成惰性思想。

新的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們的培養(yǎng)對(duì)象是有感情的活生生的人，相應(yīng)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展應(yīng)該是學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)探索進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程中見效的。

如教學(xué)平面圖形周長(zhǎng)面積，立體圖形的表面積或體積時(shí)，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，親手操作，親身體會(huì)知識(shí)的形成過程和思維過程，通過自主探究、小組合作的形式，師生間、生生間、個(gè)體與群體間的互動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在對(duì)知識(shí)的探索過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果和規(guī)律，學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)的輕松，學(xué)的主動(dòng)，記憶深刻。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個(gè)接受的過程，更是一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能。所以，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)充滿民主而和諧、有趣的創(chuàng)新氛圍。教師一個(gè)溫暖的微笑、一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊揚(yáng)的眼神，這些都是營(yíng)造友愛氣氛，釋放學(xué)生感情的有效方式。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，心理才不受任何限制，他們會(huì)展開想象的翅膀，大膽放飛自我情感，在知識(shí)的海洋里盡情暢游。其次應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。宋代學(xué)者陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

總之，課程改革在給我們帶來新理念、新思想的同時(shí)，我們也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)我們老師的要求更高。我們只有努力學(xué)習(xí)，不斷探索，大膽實(shí)踐，才能逐步適應(yīng)新課改的要求，做新課程形勢(shì)下的稱職教師。