淺談小學語文識字教學

毛詠梅

摘 要：在小學的識字教學中，運用同形聯系識字法、析字會意識字法、形近比較識字法、自主識字法、隨文閱讀識字法等，為學生學好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎。識字教學是認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生識字的興趣，使學生盡快進入識字的角色中，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

漢字是我們的母語文字，識字教學是小學語文教學的首要任務。國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準》的“階段目標”的章節中，對小學的三個學段的“識字與寫字”都有著明確的教學標準。即，在小學階段，要使學生學會常用漢字3000個左右，要能讀準字音，認清字形，了解字義，對2500個左右的字能做到正確地書寫、運用。

在小學的識字教學中，我們應把前人的成功經驗與自己的教學實踐結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系，從某一方面突破，挖掘小學生在識漢字上的潛力，不斷豐富識字法的內涵。

識字教學方法很多，我們所知道的有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯想識字法等等。在我多年的教學實踐中，我認為情趣識字法是一種很好的教學方法。

漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生，興味無窮。在教學中，我將情趣識字法分解為以下五種教學方法，收到了很明顯的教學效果。

一、同形聯系識字法

用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如“木”字旁的字：我將“林、村、枝、松、標、相、椅”等字串在一起學習，學生就容易掌握。其二是聲旁串字，把握難點。如我將聲旁“分”的字“份、粉、紛、墳、吩”歸類到一起學生就容易記住。

二、析字會意識字法

不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。如：日、月為“明”，雙“木”為“林”，一頭小一頭大為“尖”，不上不下為“卡”等等。

三、形近比較識字法

對于形近字，教師提示學生發現字形的相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。如“己”和“已”，“撥”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“烏”和“鳥”，“代”和“伐”等。

四、自主識字法

自主識字是培養學生在原有識字量的基礎上，通過閱讀課文自己學習生字的方法。在北師大版六年級的教材中已不再單獨提出生字的學習，但每篇課文幾乎都有生字的存在。教師不能再像低年級識字那樣進行生字的教學，學生要掌握這些生字，都要靠自己自主學習。在我任小學高段的教學中，我有意識地讓學生掌握自主識字法。自主識字還有利于因材施教。一個班幾十個學生學一篇新課文時，每一個學生各有自己不會認或不會寫的生字。課堂上，我讓每個學生在課文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握這些生字。學生養成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力便可持續提高。

五、隨文閱讀識字法

隨文識字是指把生字放在特定的語言環境中去感知、理解和掌握，“字不離詞，詞不離句”。生字出現在課文的具體內容中，字的形、音、義融進具體的語言環境中去了，有利于學生理解和掌握。識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而通過閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如我在教學《梅香正濃》這篇課文時，我讓學生在反復朗讀中發現未學過的生字，如“戕害同胞”的“戕”字，“體恤民苦”的“恤”字等，同學們運用學習工具再結合上下文，就掌握了這些生字。

讓學生在隨文閱讀中識字，在具體語言環境里學字，學生將那些獨體的，互不聯系的字組成了文。識字結合了識詞，識句，學文，對理解語言，運用語言，發展語言，促進思維能力起到了很大作用，也便于進行思想教育。由于不是一個一個的孤立識字，而是把識字和閱讀結合起來，學生能讀，能說，還能用，大大激發了他們學習語文的積極性，課堂里，教室外，放學后，學生反復吟誦，津津有味，嘗到了甜頭。他們以會朗讀而自豪，初步培養了閱讀興趣。

在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識，一種在生活中學習語文的意識，一種處處留意、善于學習的意識。只要留心，就能在外面的世界中學到很多東西，認識很多字。教師應大力倡導學生在生活中識字、見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重學生讀書、寫字習慣養成。

總之，在識字教學中，教師要避免單調枯燥，為學生創設豐富多彩的自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的識字方法。重在學生掌握，重在實際效果。多年來，我不斷地總結小學語文教學的經驗，利用學生的生活經驗靈活多樣地引導學生識字，使學生學習識字成為了一種樂趣，為學生學好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎。