應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

邱瑾

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人才市場對財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生盡管目前就業(yè)前景尚可，但其動手能力與市場要求不匹配的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，拉近會計(jì)理論知識和實(shí)踐操作的距離，提升運(yùn)用會計(jì)技能的基本水平，縮短學(xué)生畢業(yè)后熟悉上手企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的時間等等問題成為本科院校關(guān)心的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：教育改革；財(cái)務(wù)管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

廣東科技學(xué)院自創(chuàng)立以來就以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為己任，財(cái)務(wù)管理本科不但是熱門專業(yè)，更是向珠三角地區(qū)提供財(cái)務(wù)技術(shù)性人才的主力輸出。為了應(yīng)對當(dāng)前本科教育教學(xué)中的難題，廣東科技學(xué)院的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程，為全面提高學(xué)生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計(jì)報(bào)表的能力及相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的分析能力，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的流程奠基。本課程是會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等專業(yè)課程的綜合， 學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠縮短理論和實(shí)踐的差距，達(dá)到真正在實(shí)際工作中能夠動手操作的效果，而且能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)專業(yè)知識，將所學(xué)全部知識融合、運(yùn)用、拓展和升華。此時，在我院應(yīng)用型本科辦學(xué)定位和改革背景驅(qū)動下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革拉開帷幕，再譜新篇。

一、利用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合進(jìn)行課程開發(fā)

《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程按企業(yè)會計(jì)職業(yè)崗位的任職要求，劃分為八大工作崗位，即出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計(jì)崗位。在課程開發(fā)過程中，以八大工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)每個工作項(xiàng)目所需要的知識與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動，列出應(yīng)掌握的知識點(diǎn)。通過“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合，將把財(cái)務(wù)會計(jì)的每個知識點(diǎn)融入到模擬實(shí)訓(xùn)課程中，同時讓學(xué)生更容易掌握會計(jì)每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學(xué)生對各崗位的理解。

二、開設(shè)仿真的工作流程，融“教、學(xué)、做”為一體

《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》以會計(jì)實(shí)際工作過程為基礎(chǔ)，整理出會計(jì)工作崗位的各個工作流程，引入實(shí)際工作中使用的各種會計(jì)實(shí)物，讓學(xué)生融入仿真的工作環(huán)境，即“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞”。實(shí)訓(xùn)課程需首先給學(xué)生展示真實(shí)的企業(yè)原始資料，從取得或填制原始憑證開始進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，教師做出基本講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等，教學(xué)過程與實(shí)際工作中的賬務(wù)處理流程一致，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一。

三、開設(shè)仿真的工作崗位，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化

《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程開設(shè)的同時，配套開設(shè)會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程。該實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置九個小組，前八個小組分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計(jì)崗位、資金核算崗位、總賬會計(jì)崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求及提供的實(shí)訓(xùn)資料單獨(dú)完成，第九個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。每個小組負(fù)責(zé)一個會計(jì)崗位的核算工作，由教師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課中開設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財(cái)務(wù)部門搬到課堂上，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

四、創(chuàng)建真實(shí)的工作崗位，實(shí)行工學(xué)交替

《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生到校內(nèi)、校外（會計(jì)師事務(wù)所或者某企業(yè)）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。如超市可提供收銀、倉庫管理員、會計(jì)記賬等崗位。學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)任課老師考核合格。通過這真實(shí)的工作崗位訓(xùn)練，學(xué)生掌握實(shí)際工作中收據(jù)的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點(diǎn)、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。

五、體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

面對經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的新需求，教育必須加速教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對于實(shí)施應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，通過強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育，不斷提升學(xué)生增強(qiáng)自身引導(dǎo)，服務(wù)社會的能力。財(cái)會專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是有著非常明確的目標(biāo)指向和十分具體的教育內(nèi)涵和要求。財(cái)會人員的創(chuàng)業(yè)教育主要是指對于學(xué)生作為企事業(yè)的財(cái)會人員所必備的專業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。

在《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程開發(fā)的過程中，將財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、工商管理知識和法律法規(guī)體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解當(dāng)前整個市場的就業(yè)形式以及相關(guān)的扶持和鼓勵政策，把追求創(chuàng)業(yè)理想的激情和現(xiàn)實(shí)客觀形勢和自身各方面素質(zhì)的理性思考結(jié)合在一起，使學(xué)生建立起科學(xué)、理性的創(chuàng)業(yè)意識和理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自從開展課程改革以來，學(xué)生評價普遍認(rèn)為本課程能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；課程內(nèi)容能根據(jù)專業(yè)需要，充分體現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)課為應(yīng)用型本科院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的特點(diǎn)。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）