激發(fā)學(xué)生情感構(gòu)建心靈碰撞的課堂

邱小玲

【摘 要】感動，是寫作的生命，是課堂的生命，是教學(xué)的生命，在課堂上能成功地?fù)軇訉W(xué)生心靈深處的那根感動之弦，學(xué)生心海就能蕩起漣漪，激起浪花。在學(xué)生心潮澎湃的時刻，來個“順?biāo)浦邸保寣W(xué)生的情感朗讀蕩舟于心海中，積極自主地找尋生活中的一幕幕感動，一份份真情。只要“真情”和“感動”在教育教學(xué)中綻放出美麗的生命之花，相信我們課堂的生命就會永遠(yuǎn)流淌真情，永遠(yuǎn)傳遞著那情感朗讀的動人場面。

【關(guān)鍵詞】情感；朗讀；瞬間；感動

《一夜的工作》是一篇歌頌周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)。課文抓住周總理的生活細(xì)節(jié)，講述了作者所見到周總理一夜工作的情景，反映了周總理就是這樣夜以繼日，為了黨，為了人民，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。雖然課文是選用了生活中的小事，以平實的文字來寫，故事也挺感人的，但是學(xué)生對周總理的了解是甚少的，很難激發(fā)學(xué)生的情感。

上課前，我已經(jīng)做了這樣的打算：開始介紹一下周總理，然后找一找文中描寫周總理一夜工作的句子，將它們讀一讀，議一議，知道周總理是個怎樣的人就行了。

那天，因為臨時變故，一上午的三節(jié)課都給了我。怎么辦？這時，想到手頭上有一盤《十里長街送總理》的電影光盤，于是臨時決定先用兩節(jié)課讓學(xué)生看電影，一方面是能讓學(xué)生了解周總理更多的事跡，這對人物的理解，對課文的理解肯定大有裨益；另一方面也符合新課標(biāo)提出的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，在實踐中學(xué)語文的理念。

上課后，我們先交流了彼此對周總理的了解，如事先所料，學(xué)生對周總理的了解少之又少。我就播放了電影《十里長街送總理》。電影一開始，天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向，凄厲的哭聲，悲壯的音樂一直在耳邊回響。看著人們悲痛欲絕的樣子，聽著悲愴的音樂，我的心隱隱作痛，多好的總理，多感人的場面，可是我的學(xué)生能被感動嗎？學(xué)生能理解那個時代的周總理嗎？就在這時，我聽到了一個細(xì)小的聲音，“孫熙欽哭了”。我悄悄把目光掃視過去，靠窗的那個男孩正在抹眼淚，但并沒有人嘲笑他。再環(huán)顧四周，嬉皮笑臉不見了，更多的是沉重的表情，好幾個女孩眼里飽含著淚水。我的心瞬間被感動了，被電影感動，被我的學(xué)生感動。沉積的倦怠，預(yù)見的障礙，都因這場電影而煙消云散。我立即調(diào)動自己的全部情感，在畫面的空白處配上音，配到情深處，已情不自禁地噙著淚水。而我的學(xué)生，他們也含著淚水啜泣起來。那個課堂，是追憶周總理的課堂，是學(xué)生情感恣意流淌的課堂，是心靈碰撞的課堂。

接下來的學(xué)習(xí)課文，上得從來沒有這樣順利過。我要求學(xué)生找出作者何其芳看了周總理一夜工作之后有什么感受時，學(xué)生們迅速地找到了后兩個自然段有感情地朗讀起來，就如自己是作者一樣心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”學(xué)生是帶著激動、自豪的心情去朗讀，他們把自己當(dāng)成是作者親眼看到周總理一夜的工作。

接著在理解周總理的一夜如何審閱文件時，我?guī)е鴮W(xué)生一起走進(jìn)周總理的一夜，看看他是怎樣批閱文件的？

師引讀1：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。”）

師引讀2：夜很靜了，人們早已進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)！星星睡了！月亮睡了！我們敬愛的周總理眼睛已經(jīng)不聽使喚了，他取掉眼鏡，揉了揉疲倦的眼睛，再一次打起精神來，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——（生齊讀，同上。）

師引讀3：“東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，總理看了看窗外，長長舒了一口氣，拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（生齊讀，同上。）”

齊讀時，學(xué)生是一臉的凝重。

師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？

學(xué)生繼續(xù)思考著，小手也陸陸續(xù)續(xù)地舉起，“他想著哪些地方?jīng)]有糧食。”“他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好。”“他想著今晚一定要批好這些文件，不辜負(fù)老百姓的期望。”“他想著怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌。”

面對學(xué)生們那活躍的思維，飽含著對周總理那濃濃的情感，說出了周總理所想的、所思的。我抓緊時機(jī)說：“周總理的工作雖然是勞苦的，但是他的生活卻很簡樸。”要求學(xué)生在課文中找出類似的句子，用“雖然……但是……”這個關(guān)聯(lián)詞語說一句話。話音剛落，學(xué)生已經(jīng)高高舉起了手，“雖然是高大的宮殿式的房子，但是室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。”“文件雖然很多，但是總理還是一絲不茍地審閱。”“雖然總理工作了整整一夜，但是夜宵卻十分簡單。”“雖然總理工作了一夜，但是他一句怨言也沒有。”“雖然已是深夜了，但是總理還在批閱文件。”……多感人的語句呀！學(xué)生就在字里行間認(rèn)識著周總理，感動著周總理，懷念著周總理。他們充滿感情的朗讀，充滿感情的話語告訴我，他們讀懂了，他們敬愛著這樣全心全意為人民服務(wù)的好總理。

課上罷，余音未了，我的心依然被感動著。這節(jié)脫離預(yù)設(shè)軌道的課能上得如此成功，讓我不由得反思起來。歸結(jié)起來主要有以下幾點啟示：

一、以瞬間生成的教學(xué)資源為突破口，即時體驗，積淀感情

“凡事預(yù)則立”，預(yù)設(shè)是很重要。但課堂是一個動態(tài)生成、變化的過程，我們作為教師應(yīng)樹立起強(qiáng)烈的資源意識——把課堂上即時生成的預(yù)設(shè)外的情況，也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，包括學(xué)生已有經(jīng)驗的交流，即時體驗的碰撞，異于常規(guī)的舉動等。在這堂課里，我無意中安排了一場電影，當(dāng)時最主要的目的是為了打發(fā)掉兩節(jié)課的時間，根本沒設(shè)想到學(xué)生會被感動，會產(chǎn)生如此震撼人心的效果。是的，《十里長街送總理》誘發(fā)了學(xué)生的情感，那個小男孩流出了第一滴眼淚，正是他的第一滴眼淚喚醒了我的激情，我當(dāng)機(jī)立斷，抓住這瞬間的動態(tài)生成，把我對周總理的理解，把我對周總理的感情融入我的配音中，補(bǔ)充著畫面的空白，誘導(dǎo)著學(xué)生的情感。正是這種即時體驗的碰撞，學(xué)生的眼淚才越聚越多，情感才越來越豐富，才會引起共鳴，才會噴薄而出，跨越時空的隧道，走進(jìn)文本，走進(jìn)周總理的世界。

二、以課文語言為依據(jù)，品味文字，升華情感

我們在課堂上進(jìn)行多種渠道的感情渲染，讓學(xué)生置身于“情感場”中之后，學(xué)生的感情已初步與主人公的感情、作者的感情相通。但這時學(xué)生的體驗往往還是內(nèi)在的、感性的，他們找不到情感的支撐點，就無法將這種體驗表達(dá)出來，語文課的教學(xué)目的也就不能真正達(dá)到。因此，只有不失時機(jī)地依據(jù)課文的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練，挖掘其內(nèi)涵，學(xué)生的情感體驗才能得以升華。在《一夜的工作》教學(xué)中，筆者就在學(xué)生充分體驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后兩個自然段，通過對課文的朗讀，學(xué)生對文本又有了更深刻的理解，同時情感也得到了升華。這樣，再讓學(xué)生用語言表達(dá)內(nèi)心的感受，才會收到事半功倍的效果。

三、以情感交流為媒介，心靈碰撞，感悟真情

課堂是情感的課堂，一堂成功的語文課應(yīng)該自始至終流淌著師生的情感。“課始激情情始生”、“課中悟情情更濃”、“課終諳情情未了”。當(dāng)我們的語文課堂到處有情感的綠洲時，學(xué)生們的情感發(fā)育必將是果實累累，而上語文課的興趣也必然會長盛不衰，語文教學(xué)任務(wù)也將更好地完成。一個語文教師，一定要有一顆敏感的心，要善于被感動，被文本感動，被學(xué)生感動，被一個個細(xì)節(jié)感動。當(dāng)她感動的時候，就會很自然地流露出自己的情感，用自己的情感自然地去感染學(xué)生。

在這一堂課中，因為這樣一部電影，因為學(xué)生的第一滴眼淚，激起了我的情感，也激起了學(xué)生的情感，在心靈的碰撞中走入文本，彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，走進(jìn)主人翁的世界，順理成章地感悟到句子的含義，感悟到人物的品質(zhì)，在提升語文素養(yǎng)的同時，也接受了一次純凈的思想教育。

參考文獻(xiàn)

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