論綜合性實踐學習在語文學習中的重要性

陳冬

【摘 要】綜合性實踐學習是新的人教版語文課程一個重要組成部分，在學習中起到與生活實際密切聯系的作用。在小學語文學習中，它能很好地培養學生課外閱讀的興趣和收集資料的能力，是新時期語文學習不可缺少的組成部分。作為小學的語文教師，更應該把綜合性學習放在教學的重要位置上，促進學生全面發展。

【關鍵詞】綜合性實踐學習；興趣；重要性

毛主席說過：“讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。”綜合性實踐學習是新的人教版語文課程一個重要組成部分，它具有開放性，在學習中起到與生活實際密切聯系的作用。可是自開展新課程改革以來，很少看到教師在語文教學中安排學生綜合性實踐學習，甚至教完了某篇課文后，看到有綜合性學習的，也直接跳過講下一節新課，只字不提，更談不上指導學生如何開展綜合性學習。其實，筆者經過兩年來在中年級的語文教學實踐，發現這樣做是極其錯誤的。隨著社會的發展我們應當培養出適應時代發展的學生，要讓他們長大以后成為真正的社會主義接班人，而不是高分低能的書呆子。因此，小學語文課程需要改革，2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定：“綜合實踐活動著眼于每個學生全面而有個性的發展”“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”。實踐中，筆者認為語文的綜合性學習可以分四個步驟進行：首先要讓學生上好這個主題的閱讀課，然后指導學生有目的地閱讀課外書籍，并收集材料；接著把收集到的資料加工處理，制作成樣品；最后利用班隊課或課外活動課讓學生展示學習成果。以下是筆者以人教版語文第六冊第七組教科書安排的“成長故事”綜合性學習為例，談談在此教學過程的幾個做法，希望能引起同行們的關注，在教學生涯中共同探索有利于學生發展的良策。

一、綜合性實踐學習培養了學生課外閱讀的興趣

一堂精彩、別開生面的課結束以后，往往給學生留下難以忘懷的印記，那么在生活中當學生遇到與課文中相似的人和事時，腦海里會常常回憶起課文中的人物與故事，這樣就是從無意中發現了生活中的原型，進而再進行分析，加上自己的情感態度，學生就能把這些信息保存下來。比如筆者在上《為中華之崛起而讀書》時，讓學生說說文中的哪一部分給自己留下深刻印象，并暢談自己的感受。結合自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，學生在相互交流中提高認識，升華情感，為以后收集資料作思想準備。沒有一個明確的目標，學生就找不著方向，所以上完《為中華之崛起而讀書》時，筆者布置學生課后回憶自己的成長經歷，想辦法了解別人的成長故事、課外閱讀名人故事這類的書籍，可以上網查找自己喜歡的名人的資料。于是學生便收集到古今中外名人的很多事跡，有李白的、鄧小平的、李時珍的、列寧的等等。他們還講到班上的小麗同學那次和她的父母在大型超市走失的事情。學生知道的名人故事越多，對人名就越感興趣，就越愛閱讀和查找名人的更多資料，從中收集到的資料就越多。這樣就培養了學生課外閱讀的興趣和多渠道收集資料的能力。2008年我區舉行課外閱讀知識競賽，筆者用上述方法輔導班上的楊曉瑩同學參加比賽，她的成績是四年級南村鎮公辦學校的第一名，榮獲番禺區的三等獎。

二、綜合性實踐學習提高了學生語文的綜合運用能力

倡導寫讀后感，辦手抄報，排練故事使學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。學生可以選擇自己喜歡的方式把自己聽到的、看到的相關內容整合起來。比如有的學生喜歡把看過的《李時珍故事》寫成讀后感，再和其他同學的讀后感裝訂在一起，編制成冊；有的學生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長故事以及讀后感辦成一份手抄報，也有能力高的學生辦自己的手抄報。有的學生找幾個伙伴一起分角色排練喜愛的成長故事。在學生活動的過程中，筆者總要跟進每個孩子的情況，如果發現有學生沒有參與活動，就幫助他加入那些積極活動的隊伍中，安排他一些力所能及的任務，力求班上每個學生都能參加每次的綜合性實踐活動，促進學生之間的相互溝通和協助能力，使學生感受集體的溫暖，讓全體學生都能體會到在生活中學語文、用語文的樂趣。2008年第一學期小學語文四年級考試其中的一道關于本冊綜合性學習的題目，我班同學的得分率為98%。而沒有開展綜合性學習的四年一班得分率為55%。從數據表明，現在語文考試中，有開展綜合性學習和沒有開展綜合性學習是有相當大的區別的，綜合性學習已經成為考查語文學習能力的風向標。

三、綜合性實踐學習是學生學習語文的動力源泉

光讓學生讀書看報，收集資料是不夠的，沒有機會給學生展示自己的空間，或者沒有得到相應的鼓勵，學生對語文學習有再多的熱情也得不到持久的保鮮。教師應該為學生創造機會，讓學生在臺上展示自己綜合性學習的成果。在展示成果的同時，能得到別人的表揚和鼓勵，這樣才能使學生對語文學習的積極性保持不變。我們班的學生特別喜歡上我教的語文課，尤其是我給他們上語文園地的展示臺。而我通常會利用班隊課來完成這個教學任務。那次我給他們上以“成長故事”為主題的班隊課，沒有等上課的鈴聲打響，孩子們便忙著擺弄桌椅，表現得相當興奮。臺上的孩子聲情并茂地講故事，臺下的孩子專心致志地聽。臺上的孩子將自己制作的手抄報一展出來，臺下的孩子都投來羨慕的目光，并發出陣陣的贊嘆。臺上的孩子一板一眼地扮演角色，臺下的孩子報以熱烈的掌聲。當展示結束以后，我還讓學生當小評委，可以先討論，再發表意見，說出自己認為好的地方，理由是什么。或者說說覺得不夠好的地方，以后需要如何改進。讓孩子們自由評價，做出選擇，老師作最后的頒獎，這對孩子們是極大的鼓勵。筆者帶的這個班，本來就有許多個學習困難生，所以在2008年全鎮14間學校統考中，我班的英語排名第12，數學更排在最后第14名，可是我教的語文成績卻排在全鎮的前列第5名。在2009年四年級語文第一學期的期末考試，我班的語文平均分為91分，而全區的語文四年級平均分為76分。因此，我覺得綜合性實踐學習在我們的教學中能夠起到促進學生熱愛語文學習的重要作用，它是我們語文學習的一股無法估量的動力。

我們都知道興趣是學習的關鍵，只有提高學生學習興趣，才能使學生自主地去學習。現行的《語文課程標準》中也明確提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”因此，我們作為小學的語文教師，更應該把綜合性學習放在教學的重要位置上，積極投身廣州市教育科學“十一五”規劃課題項目的建設，主動探索綜合性實踐學習，做到與學生的語文課程學習互相補充、相得益彰。