基于“輸出驅動假設”將口頭陳述活動嵌入大學英語教學中的研究

沈娟 高麗梅

【摘要】口頭陳述活動目前是大學英語課堂上許多教師采取的一種重要活動形式。本文基于輸出驅動假設理論，提出在大學英語課堂教學中適當地嵌入口頭陳述活動有利于學生的語言輸入與輸出，認為口頭陳述是一種能成功地將學生課堂內與課堂外的學習有效結合的活動，這種語言輸出活動的驅動作用能促進學生積極有效的語言輸入。首先詳細地介紹在大學英語課堂教學中嵌入口頭陳述活動的實施過程。然后對有效嵌入口頭陳述活動的作用與教學效果進行了分析。

【關鍵詞】輸出驅動假設 口頭陳述 大學英語

一、輸出驅動假設

“可理解輸出假設”由Swain在1985年提出，他指出僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言；成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出可理解輸出。他認為輸出促使學習者意識到自己的語言問題，觸發對現有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。學習者可把語言輸出做為驗證自己在學習中形成的有關語言形式和語言結構新假設的途徑。學習者通過輸出注意到自己語言中的問題，然后有意識的分析語言形式，再產生修正后的輸出，最后提高語言輸出的準確性。文秋芳2008年提出了“輸出驅動假設”，也強調語言輸出對語言輸入的作用，認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。沒有輸出驅動，即使有高質量的輸入，其語言習得效率也很有限。還有學者認為口語教學過程中應充分利用語言輸出的反撥作用，以輸出推動學生獲取積極有用的的語言輸入，注意語言形式與意義之間的內在聯系，在語言輸出與語言輸入之間持續不斷地使用語言，最終達到語言表達通暢流利的目的。而大學英語口頭陳述活動就是一種有效的語言輸出，基于Swain和文秋芳的“輸出驅動假設”理論，教師可探索大學英語課堂教學的新模式。如何以輸出為導向，將口頭陳述活動作為重要的輸出，培養學生自主學習習慣，以語言輸出促進語言輸入，讓課堂教學與課外口語訓練有機結合，形成一種有效的訓練學生英語口語的方法是值得研究的問題。

二、口頭陳述活動的實施過程

1.陳述前準備。陳述前的準備工作包括教師要做的準備與學生要做的準備。教師要精心設計選擇活動的主題，尤其是要設計大量與課文內容相關的主題。每個單元要設計多個主題。同時鼓勵學生就自己感興趣的領域與問題進行研究，自選主題完成開放式主題的口頭陳述。在新學期初教師可在課堂上發布本學期的口頭陳述主題，也可將主題集錦發布到學生的微信群中讓學生或各小組從中選擇感興趣的主題。為了主題有多樣性可采取抽簽模式，另外允許少數學生可自定主題。自定主題的機會可傾向于給那些英語口語能力相對較差的同學，鼓勵他們就自己喜歡、了解或擅長的內容完成口頭陳述活動，同時給予他們更多的關注和指導。

教師要在每學期初就讓學生選定主題，當學生選定主題后，相應的也確定了他們完成口頭陳述的先后順序，便于教師安排在各個單元的課堂教學中穿插與本單元相關的主題進行口頭陳述活動展示。教師要依據與單元課文的相關性將學生在課堂上完成口頭陳述的時間確定并布置任務。任務布置可采取在學期初統一布置的方式，讓學生明確自己在第幾周第幾次課要做陳述。教師布置任務時要強調活動的重要性，占平時成績評分的多大比例，也要說明評價標準。通常口頭陳述活動需要的準備時間較多，尤其是如要追求較高的完成質量，更需要學生投入大量的時間，因此教師最好設計一個明確的時間表，便于在授課前做好課堂活動的計劃，分配好活動占用的時間。同時教師要安排面對面指導學生的時間，用來指導學生收集資料，選取適當的內容，還要修改學生語言表達上的問題。有必要的話還要對學生發音的問題進行糾正。

陳述前學生的準備工作完成的情況對于課堂嵌入口頭陳述的效果非常重要。通常學生做口頭陳述的步驟包括了計劃與選題、準備與查找資料、寫出報告草案、設計、演講練習、思考陳述之后的問題回答環節等。學生課下在老師的指導下完成PPT以及講稿，準備好在課堂上進行陳述。

2.口頭陳述的嵌入。筆者根據所教授的大學英語教材內容設計了與課文相關的主題作為學生課堂口頭陳述的選題，編寫了大學英語口頭陳述主題集錦，每個單元都有多個選題。教師將口頭陳述作為單元學習的補充和拓展，也是語言的綜合運用。下面將結合具體的單元舉例說明。該單元主講課文的題目是“How to Change Your Point of View”，內容是有時候人們需要改變傳統的思維方式即縱向思維，轉而使用橫向思維，改變視角，才能打破僵局，找到解決問題的答案。設計的陳述主題有以下六個：1.What is lateral thinking；2.Share examples and stories of lateral thinking；3.What is vertical thinking；4.Share examples and stories of vertical thinking；5.What should we do when reaching an impasse in our thinking；6.The difference between lateral thinking and vertical thinking。按照之前的準備，確定了要講述每個主題的學生，根據課時安排，該課文的講授要用兩次課即四個學時的時間來完成，因此計劃分兩次課來完成課堂課文講授與口頭陳述的結合。每次課有三位學生完成口頭陳述。首先選擇將第一個口頭陳述放在講解課文前作為課文內容的導入。該同學將分享橫向思維的小故事與事例，通過提問來啟發同學思考所講故事的意義，點出主題是橫向思維，然后教師自然的引出課文的主題是橫向思維并對該生的講述內容與表現做簡要的點評。導入的成功與否很大程度上取決于學生PPT的內容與制作，如果故事有趣生動，事例能抓住其他同學的注意力，輔助精美的圖片或者動畫，那么第一個口頭陳述活動的嵌入就取得了成功。第二個口頭陳述選擇嵌入在課堂講解一部分之后，老師講完課文的第一個部分，是關于橫向思維的一個經典案例。由第二個同學講述什么是橫向思維，給出定義，并舉例分析如何在生活中使用橫向思維。教師繼續講授，學完課文關于縱向思維的定義部分后，由第三個同學分享縱向思維的故事與事例，教師提問讓同學們比較討論橫向思維與縱向思維的區別。到此第一次課結束。第二次課開始先讓第四個同學完成關于縱向思維的介紹，討論生活中如何使用縱向思維。這第四次嵌入起到聯系上次課與本次課的內容的作用，教師接著啟發同學回顧對兩種思維的對比與思考。之后教師完成課文的一部分講解，即課文中關于兩種思維的對比。隨后進行第五次嵌入，由第五個同學完成橫向思維與縱向思維的對比，進一步加深學生的認識與思考。接著教師完成課文最后部分的講解。在課堂的最后環節，嵌入最后一個口頭陳述，第六個學生就思維陷入僵局該怎么辦這個主題來報告。最后教師結合其講述內容，啟發學生思考在生活中如何轉變思維方式，相機選擇合適的思維方式來解決問題。最后教師布置作文，要求學生就本課的內容自由發揮完成一篇作文。

三、嵌入口頭陳述的作用與效果

1.有助于學生英語語言技能的整合。傳統的英語教學模式強調聽說讀寫四大語言技能的均衡發展，課堂口頭報告能有效的促進這樣的整合提高，有助于提高學生口語與交際能力。為了完成口頭陳述，學生英語口語訓練的機會更多。傳統的大學英語課堂教學采用的是以教師為中心的大班教學，學生得到所謂的口語訓練僅限于老師就特定課本上的教學內容理解進行的簡單提問與回答。另一方面學生在多媒體教室里進行口頭報告的時候，班上別的學生在認真關注幻燈片上的要點內容，邊聽邊理解，同時也在積極思考如何向做報告的同學進行提問。不管是聽眾還是報告者，都能提高自身的英語語言技能。口頭陳述是鼓勵做口頭報告的學生去練習有意義的口語而與此同時其它同學去鍛煉聽力的有效方法。傳統的外語教學模式中教師和教科書是課堂教學的主要語料來源。但是運用口頭陳述的教學方式的課堂能夠給學生更多輸出的機會，從而有助于學生外語語言的習得。

2.有利于提高學生綜合應用語言的能力。口頭陳述活動對學生語言知識的掌握具有長效的影響。在準備過程中學生必須反復斟酌如何運用所學過的語言知識來表述自己的思想。這一過程可以使學生對其要表達的內容反復思考與修改，寫出講稿，實現了語言的有效輸入。這種高層次的口語訓練方式為學生提供了口語鍛煉的契機，同時把口語表達的質量與流暢度視為重要指標。在資料收集階段，教師鼓勵學生摘錄一些句子，仿寫一些句子，這有利于學生的語言輸入與輸出。學生認真準備，感受到英語口頭表達的成就感，從而產生對英語學習的興趣，提高其口語與交際能力。

3.有利于提高英語課堂的教學效率。每單元都給學生布置口頭陳述作業，目的是鼓勵學生在課后做更多準備工作。經過一些練習，學生消除膽怯的心理，產生興趣，課前課后能主動收集相關資料，努力增加語言信息的有效輸入，實現了語言知識的積累。尤其通過大量閱讀相關英文材料，學生的信息積累明顯增多，所談內容更加豐富。這實現了課內與課外學習的有效銜接，提高了學習效率。

4.有助于學生知識的積累。學生為了做好自己的口頭報告，需要提前到圖書館或互聯網上查找資料，收集信息。或通過閱讀各種英文書籍、報紙和雜志尋找有關的信息，能更好地了解英語國家不同的文化知識和風土人情，也能獲取新知。當學生被要求為了研究某個題目而去尋找特定的英文信息數據，他們會真正有目的有意義地去使用這個語言。通過這個目的語的真正使用而達到對知識的掌握也同時反映了他們的語言能力在這個過程中得到了實際的提高。口頭陳述激發學生去主動接觸真實的語料。另外學生也能掌握使用新科技，口頭報告引導學生學習使用先進多媒體技術方式。

5.有助于培養學生的團隊合作意識。要求以小組形式完成的口頭陳述，學生在準備口頭演講過程中，必須分工明確，團隊合作才能較好的完成任務。各成員要認識自己的角色，各司其職，調整心態，適應團隊環境，尊重其他成員的想法，多傾聽多交流，完成團隊合作。

6.有利于培養學生學習的自主性。口頭陳述還有利于培養學生語言學習的自主性，有利于提升學生的自信心和思維能力。

為了完成口頭陳述任務，學生要經過材料的收集、篩選、語言組織與加工等過程，所以他們處在一種相對投入主動的學習狀態中。學生展示后老師的積極評價有助于培養學習者積極的情緒。PPT輔助的口頭陳述有利于克服緊張心理，提升學生的自信心。站在講臺前做口頭報告具有有挑戰性，需要信心與勇氣，卻是大學生走上社會后所需要具備的重要能力。英語課堂上的口頭報告為他們日后工作中做口頭演示打下一定的基礎。

7.有助于課堂教學模式的轉變。口頭陳述是以學生為中心的教學模式，口頭陳述的教學活動形式幫助學生改變了以記憶理解為基礎的學習方式，取而代之的是重視應用、分析、評價和創造的學習思考方式，是鼓勵通過研究與發現去學習的做法。學生掌控課堂上的部分時間來做展示，一定程度上實現以學生為主體的轉變。教師的角色得以改變，在傳統的英語課堂里作為主導知識信息傳授以及課堂活動的權威。在嵌入口頭報告的課堂里，教師發揮著促進支持學生自主學習，組織引導學生學習活動的角色。

四、結語

在英語教學實踐中，教師的教學理念上要由原來的傳授英語語言知識為主的教學轉變到以培養學生交際能力為目標的教學。口頭陳述這種活動形式受到了廣大師生的喜歡，借助英語口頭陳述活動能鍛煉學生的自主學習能力、合作能力、邏輯思維能力、處理信息能力、語言交際能力，能有效地調動學生的創造性與積極性，促進學生發展語言綜合運用能力，實現讓學生“在做中學”。實踐證明，在大學英語課堂中嵌入演講具有可行性和有效性，這種教學模式能夠提高學生綜合應用語言的能力，提高課堂教學效率，并培養學生語言學習的自主性。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[2]楊柳.可理解性輸出假設對大學英語口語教學的啟示[J].讀與寫，2011（1）.

【基金項目】本文是防災科技學院教育研究與教學改革項目“大學英語口頭陳述能力培養及效用研究”的階段性成果。（項目編號：JY2015B21）