案例教學(xué)法與學(xué)生法律思維的培養(yǎng)

摘要：法律思維是法律人根據(jù)法律原理和法律知識(shí)，依據(jù)法律法規(guī)進(jìn)行思考、判斷和解決法律問(wèn)題的的定勢(shì)思維。案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生法律思維培育的興趣，能有效訓(xùn)練學(xué)生法律思維方式和訓(xùn)練學(xué)生法律思維能力。優(yōu)化案例教學(xué)，培育本科生法律思維，必須精選典型教學(xué)案例，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；法律思維；主體性；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：D90-4；G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2016）23-0038-03

作者簡(jiǎn)介：丁德昌（1971-），男，法學(xué)博士，湖南文理學(xué)院法學(xué)院，副教授，副院長(zhǎng)。

Abstract： Legal thinking is the oriented thinking，which the legal persons think，judge and solve the legal problems according to laws and regulations，in accordance with the legal principle and legal knowledge.Case teaching can stimulate students' interest to cultivation the legal thinking，train students' legal thinking mode，and students' legal thinking ability effectively.To throught optimzing the case teaching to cultivate the students' legal thinking，we must select the typical teaching cases，respect the students' dominant role，and give full play to the guiding role of teachers.

Key words： Case teaching；Legal thinking；Subjectivity；Inspire

一、法律思維的基本內(nèi)涵

法律思維是法律人根據(jù)法律原理和法律知識(shí)，依據(jù)法律法規(guī)進(jìn)行思考、判斷和解決法律問(wèn)題的的定勢(shì)思維。王澤鑒先生認(rèn)為，法律思維指“依循法律邏輯，以價(jià)值取向的思考、合理的論證，解釋適用法律”。[1]法律思維能力是法律人運(yùn)用邏輯將法律的知識(shí)、規(guī)則、原則、原理和法理加以有機(jī)綜合分析法律案例和法律問(wèn)題或法律現(xiàn)象的能力。在法律人的專業(yè)法律素質(zhì)中，法律思維能力最為重要的素質(zhì)，它是法律人安身立命的根本之所在。“要適應(yīng)這種高度法律化的生存狀態(tài)和生活方式，現(xiàn)代人必然且必須具有法律思維方式，按照法律的要求觀察、思考和處理各種生活問(wèn)題，并使這種思維方式成為人格構(gòu)成的基本要素。”[2]法律思維不僅包括對(duì)法律概念的理解和掌握能力，也包括對(duì)法律命題確立和把握的能力；不僅包括法律推理能力，也包括對(duì)法律意見(jiàn)和將要做出的法律裁判的論證能力。

法律思維注重站在法律立場(chǎng)和法律視角，思考和認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題。法律思維是一種受法律意識(shí)、法律思想和法律文化所影響的認(rèn)知與實(shí)踐法律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。法律思維既是一種思維方式和思維方法，是法律人法律解釋、法律推理和法律論證去理解法律，運(yùn)用法律去解決生活中涉法問(wèn)題。法律思維的形成和正確運(yùn)用也關(guān)涉法律人的法律倫理和法律品格，“它的一端便連接著法律的形而上層面，聯(lián)系著法律和法律人的文化內(nèi)蘊(yùn)、品格和精神需求；……它的另一端便連接著法律的形而下層面，它在對(duì)解釋、推理、論證等法律方法的探索中使法律為人們的生活提供了更為理性的安排。”[3]

法律思維能力的培養(yǎng)是法科大學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。法律思維能力是法學(xué)本科生成為一名為社會(huì)所用的法律人的基礎(chǔ)性能力。法律思維能力強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、分析和解決的能力，這種能力將貫穿于法學(xué)本科生未來(lái)處理的一切法律事務(wù)之中。

二、案例教學(xué)法之于法學(xué)本科生法律思維培育的價(jià)值

（一）案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生法律思維培育的興趣

興趣是最好的老師。為了提高教學(xué)效果，刺激和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的基本策略。傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”式教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣的缺失，必將導(dǎo)致學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)，難以展開(kāi)思維的翅膀，學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)也是一句空話。案例教學(xué)法相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有天然的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師所選擇的案例往往都是現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，真實(shí)可感且具有形象性。典型案例能夠?qū)⒊橄蟮姆芍R(shí)和法律原理形象化具體化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)起來(lái)，就會(huì)積極思考探索案例相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生法律思維能力就能得到潛滋暗長(zhǎng)。另一方面，案例教學(xué)法的啟發(fā)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維探索案例處理方法和結(jié)果，有效培育學(xué)生法律思維能力。

（二）案例教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生法律思維方式

“所謂法律思維方式，也就是按照法律的邏輯（包括法律的規(guī)范、原則和精神）來(lái)觀察、分析和解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式”。[4]法律思維方法不在于創(chuàng)新，而在于在人類“經(jīng)驗(yàn)”（法律是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）范圍內(nèi)找出解決當(dāng)下案件的具體方法。具體而言，訓(xùn)練學(xué)生法律思維方式主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律原理、法律規(guī)范、法律邏輯、證據(jù)規(guī)則和法律程序思考和判斷具有法律意義的問(wèn)題。案例教學(xué)法相比較傳統(tǒng)的講授教學(xué)法而言，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成法律思維方式具有重要意義。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和探索案情的過(guò)程，就是學(xué)生法律思維方式養(yǎng)成的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”，通過(guò)尋找證據(jù)，探索案情事實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)則和法律原理，通過(guò)邏輯推理運(yùn)用到案件事實(shí)，可以培育學(xué)生法律邏輯思維能力。譬如，三段論就是重要的法律邏輯推理。通過(guò)大前提（法律規(guī)則）、小前提（法律事實(shí)）的分析推理，最后得出法律結(jié)論。

（三）案例教學(xué)能有效地訓(xùn)練學(xué)生法律思維能力

法學(xué)教育最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生就運(yùn)用法律知識(shí)和法律原理去解決法律實(shí)踐問(wèn)題。法律思維實(shí)際上是培育學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力，法律思維能力既包括法律邏輯推理，也包括對(duì)案例事實(shí)的探索、證據(jù)的歸納和對(duì)案件核心問(wèn)題的提煉和掌握。王澤鑒教授指出，“學(xué)習(xí)法律不僅僅是要獲取相關(guān)的法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的法律思維和解決法律實(shí)務(wù)的能力”[5]解決法律事務(wù)的能力培養(yǎng)，最重要的法律思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法通過(guò)學(xué)生對(duì)個(gè)案的分析，讓學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)法律知識(shí)解決具體而復(fù)雜的社會(huì)法律問(wèn)題。案例教學(xué)法特有的問(wèn)答式和討論式能有效地培育學(xué)生法律思維能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案情精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。在深入討論中，“真理越辯越明”，案情真相和處理方法將會(huì)越來(lái)越明了，學(xué)生的分析和探索案情的法律思維能力將得到有力培育。同時(shí)，教師的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于培育法科學(xué)生思維能力的大有裨益。教師根據(jù)案例和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往具有啟發(fā)性、邏輯性和爭(zhēng)鳴性；并且設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題往往是由淺入深，步步深入。教師絕不直接揭示“謎底”——案件答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考、深入討論；并在學(xué)生思維“梗阻”時(shí)，適當(dāng)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。長(zhǎng)此以往，這種討論式、啟發(fā)式案例教學(xué)法必將對(duì)于法科學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)必將起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、優(yōu)化案例教學(xué)，培育本科生法律思維的對(duì)策思考

（一）著眼法律思維培養(yǎng)，精選典型教學(xué)案例

案例教學(xué)在培育法學(xué)本科學(xué)生法律思維能力的效果如何，很大程度上決定于教師所選擇的案例是否典型和具有代表性。典型案例，能引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例的法律和事實(shí)問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的法律思維、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。典型教學(xué)案例對(duì)于培養(yǎng)參與案例的興趣和積極，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成法律思維方式和培育法律思維能力具有重要價(jià)值。為了培養(yǎng)法科學(xué)生法律思維能力，選擇的典型的法學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：其一，真實(shí)性。真實(shí)的案例更符合生活邏輯，讓學(xué)生更具有現(xiàn)實(shí)可感性。案例中當(dāng)事人的命運(yùn)和糾紛更能激起學(xué)生積極思維探索案例的興趣。其二、專業(yè)性。案例選擇應(yīng)從法律視角出發(fā)，主體之間的關(guān)系應(yīng)是法律關(guān)系，主體的行為是法律行為。整個(gè)案件應(yīng)體現(xiàn)法律邏輯、法律解釋和法律推理等技術(shù)的運(yùn)用。其三、爭(zhēng)議性。案件爭(zhēng)議性是案件討論的前提。如果案情極為簡(jiǎn)單，案件處理結(jié)果一目了然的話；那么學(xué)生無(wú)需動(dòng)太多腦筋，就能把案件相關(guān)法律問(wèn)題搞得清清楚楚，學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。只有案情相對(duì)復(fù)雜有一定爭(zhēng)議性的案例，才能在教師適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考層層深入地把握案情，其法律思維才能得到有力的訓(xùn)練。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極法律思維

主體性是主體積極參與社會(huì)生活的主體意識(shí)和主體行為。案例教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的績(jī)效，關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)揮。為此，在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法律思維必須充分尊重學(xué)生主體地位，努力激發(fā)其主體意識(shí)。首先，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，積極從事案例討論的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)在前一周將相關(guān)討論案例交給學(xué)生熟悉案情，并布置案例討論問(wèn)題。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，寫好討論發(fā)言提綱，并以寢室為單位進(jìn)行初步討論。這樣，課堂上學(xué)生就會(huì)對(duì)案情非常熟悉，并且經(jīng)過(guò)初步討論，案件的焦點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生也會(huì)有所把握，學(xué)生法律思維能力就會(huì)得到訓(xùn)練。如此，課堂討論就會(huì)有的放矢，專注集中。其次，課堂討論的問(wèn)題應(yīng)有層級(jí)性。學(xué)生對(duì)于一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)談?wù)摣@得明確答案后，再進(jìn)行入相對(duì)更難一點(diǎn)的問(wèn)題討論，最后直到焦點(diǎn)和核心的問(wèn)題的討論。這種由淺入深的討論模式，符合學(xué)生思維訓(xùn)練由淺入深、逐步深入地培育規(guī)律。最后，課堂上應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生相互討論。真理越辯越明。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，積極參與討論案例教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)模式，應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生參與討論。盡管學(xué)生基于自己不同的理解，每個(gè)人可能會(huì)有不同的結(jié)論和答案。其實(shí)，這些答案和結(jié)論并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是學(xué)社積極參與討論，甚至相互激辯，學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)得出結(jié)論，學(xué)生的法律思維能力得到潛滋暗長(zhǎng)。

（三）正確定位教師角色，發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，“教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過(guò)程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。”[6]在案例教學(xué)中，法學(xué)本科生法律思維能力的培育離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。首先，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)傳授而不重視學(xué)生以法律思維能力為核心的法律實(shí)踐能力培養(yǎng)的觀念。案例教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生法律思維能力和法律實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其次，培育案例討論環(huán)境。案例教學(xué)中，教師應(yīng)努力培育一種輕松自然的案例討論環(huán)境。在這種輕松自然的環(huán)境中，能吸引每個(gè)同學(xué)或者大多說(shuō)同學(xué)都能積極參與案例討論。在討論中，學(xué)生為了探索真理，必將積極思維努力探尋案件真相或正確答案。為此，要求教師不僅努力培養(yǎng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身凝聚力和親和力。在課堂上，教師要放下“師道尊嚴(yán)”，以平等的朋友身份和學(xué)生交流。教師應(yīng)以賞識(shí)的目光對(duì)待參與討論的學(xué)生，對(duì)其正確的觀點(diǎn)和回答問(wèn)題的合理的成分予以積極肯定甚至贊賞。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不可以責(zé)備的口吻予以批評(píng)；否則勢(shì)必打消或抑制學(xué)生參與討論的熱情和積極性。學(xué)生法律思維能力必將在一種輕松自然的案例討論環(huán)境助于中潛滋暗長(zhǎng)。

最后，適時(shí)引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥。案例討論的主體是學(xué)生，要求教師明確自己在案例教學(xué)中的角色和地位，決不可越俎代庖。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，對(duì)案例教學(xué)予以宏觀控制和積極引導(dǎo)。一方面應(yīng)放手讓學(xué)生充分思考和討論，堅(jiān)決避免老師成為案例討論的主角。另一方面，當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)僵局或困境時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，努力幫助學(xué)生打開(kāi)視界，開(kāi)拓思路。教師應(yīng)通過(guò)自己的啟發(fā)引導(dǎo)，將學(xué)生在案例討論時(shí)思維中遇到的“結(jié)”努力解開(kāi)，搭建學(xué)生思維從“此案”到“彼岸”的橋梁。

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