生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

許春紅

在人們的日常生活中無(wú)不蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)和深厚的智慧，在生活情境中無(wú)不是各個(gè)學(xué)科的交相融合凸顯。生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不僅有利于化解小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性的難題，而且使生活場(chǎng)景科學(xué)化和情趣化，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平整體提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入生活情境的重要意義

1.把小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密相連，啟迪學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要形成一定的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理、計(jì)算、驗(yàn)證和推理能力。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)還處于數(shù)學(xué)的表象階段，未能夠理解數(shù)學(xué)包含著豐富的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，也根本不可能理解數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的。因此，教師通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)是人們現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的因素，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，最終樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

2.能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字生動(dòng)化，使學(xué)生易于把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

小學(xué)生還處于兒童階段，身心還不健全，剛剛處于起步階段，無(wú)論從他們的邏輯思維能力還是歸納演繹能力來(lái)看話，都相對(duì)缺失。然而這兩個(gè)方面的能力，正是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要具備的能力。把社會(huì)生活熟悉的情境與小學(xué)數(shù)學(xué)原理相結(jié)合，有利于將抽象的概括性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)化、形象化和直觀化，讓小學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的生活常識(shí)去理解和把握熟悉知識(shí)，最終提升小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育僅僅依靠課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)為范疇展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展又僅以教師的教和學(xué)生的學(xué)兩條平行線進(jìn)行開(kāi)展。在意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)過(guò)于注重教師的教，而忽視了學(xué)生學(xué)的方式和途徑，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)單調(diào)而毫無(wú)生機(jī)和活力，不利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更在小學(xué)生的意識(shí)中形成對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)：認(rèn)為數(shù)學(xué)是抽象的、毫無(wú)規(guī)律而掌握的復(fù)雜性教學(xué)活動(dòng)。把生活情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有利于改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的偏見(jiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

二、探討將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的策略

1.讓情境扎根于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常生活實(shí)踐力

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推動(dòng)，新課程突出了數(shù)學(xué)原理要與日常生活緊密聯(lián)系。大量的事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的資源與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合的時(shí)候，易于吸引小學(xué)生的注意力，更易于小學(xué)生把這一過(guò)程視為心理愉悅的體驗(yàn)。

例如在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)“減法”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)地拋出教學(xué)主題活動(dòng)：做一個(gè)活算盤(pán)成為媽媽的好幫手。教師就會(huì)問(wèn)學(xué)生同媽媽一起上街買(mǎi)東西的時(shí)候，有沒(méi)有幫媽媽計(jì)算錢(qián)物，有沒(méi)有覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)很實(shí)用。然后教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生運(yùn)算：假如小紅同媽媽一起逛超市買(mǎi)東西，東西總價(jià)位為35元，媽媽付款50元，問(wèn)收銀員阿姨應(yīng)該找給媽媽多少錢(qián)？這樣一下子把教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地告訴教師答案是15元。通過(guò)這樣熟悉的生活情境一下子把學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，讓學(xué)生體會(huì)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的重要性，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2.讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的最終目的是為人們的日常生活提供便利并解決人們生活中的難題。我們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)直觀性的目的，就是讓人們的生活富有興趣并提升人們生活的質(zhì)量。數(shù)學(xué)的理論無(wú)論多么高深和奧秘，如果脫離了日常生活的實(shí)際應(yīng)用，數(shù)學(xué)理論的重要性只能夠停留在現(xiàn)象上和口頭上而已，這就失去了數(shù)學(xué)教學(xué)存在的意義。因此，要加強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論認(rèn)知和解釋社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)踐能力。

例如在進(jìn)行“乘法”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了提高小學(xué)生對(duì)乘法的理解和應(yīng)用，教師把乘法引入到生活情境中去理解：小明的媽媽從超市里面買(mǎi)了一箱雞蛋，雞蛋有三層，而每層的雞蛋數(shù)都是20個(gè)，問(wèn)這箱雞蛋有多少個(gè)，有幾種算法，哪種算法又快又準(zhǔn)地算出來(lái)？學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)思維去考慮這箱雞蛋的算法，有的學(xué)生用加法算了出來(lái)，有的學(xué)生應(yīng)用這節(jié)課學(xué)的乘法一下子算了出來(lái)并比運(yùn)用加法算法的同學(xué)快。教師對(duì)這種算法進(jìn)行了分析和比較，最后告訴學(xué)生乘法是加法的升級(jí)版，在日常的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中乘法是適用于大數(shù)量的事物計(jì)算，而加法適用于小數(shù)量的事物計(jì)算。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，拓寬了小學(xué)生對(duì)乘法和加法的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入生活情境，有利于借助于生活情境凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在生動(dòng)性和形象性，更有利讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)解決日常生活的重要性，從而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（作者單位：江西省興國(guó)縣第四小學(xué)）