信息技術與歷史學科教學的有效整合研究

肖定華

隨著新課程改革的不斷深入，歷史學科教學的教育思想、教學內容、教學模式、教學方法以及評價方式正發生著巨大的變化。從教學內容、教學對象、教學目標的制訂、教學重難點、教學環境、教學方法、教學過程設計思路及有效實施均體現出信息技術與歷史學科教學的有效整合。如何選擇有效的整合點，進一步發揮信息技術對歷史學科教學的有效促進作用，是擺在廣大歷史教師面前的一個值得深入研究的課題。本文試從利用信息技術提升高三歷史復習課有效性談談教學中的實踐與思考。

一、利用信息技術，擴大歷史教學復習容量

從今年開始，高考命題將統一采用全國卷，不管是從試題結構，還是試卷難度都給我們帶來前所未有的挑戰，從構建高三復習課高效課堂教學角度出發，必須要對近幾年全國高考卷命題特點及其體現出的命題趨勢進行研究，以指導之后的高三教學。不難發現，材料型情境試題幾乎成為近幾年高考歷史的唯一題型。這一現象對我們構建高三高效課堂的啟示是：必須將材料引入課堂，必須將大量材料引入課堂教學之中，這也就意味著高三歷史復習課的特點之一就是課堂容量大，歷史資料繁多，結論又是以史料為依據，在此基礎上加以分析、推理得出的。為此，教師或需將大量課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料，如果我們利用信息技術輔助教學，就可以節省時間，以便師生交流、互動，及時反饋，這樣既活躍課堂氣氛，又增強教學效果。而且在制作課件時可以用不同顏色標明重難點，易錯易漏的地方，便于學生集中精神，迅速把握大量有效信息。這樣，老師所占用的時間縮短，但內容擴充，留給學生的時間更多，也更能符合復習的特點。

二、利用信息技術，建構歷史學科知識體系

全國卷更加注重學科素養的考查，但前提是學生必須熟練掌握基礎知識，建立知識體系，增強其理解力。因此，將教材知識重新組合，歸納，使之體現教材的規律性和整體性，突出主干知識至關重要。高三歷史復習教學必須讓學生學會對主干知識的整合，將歷史知識進行縱向的、橫向的多方位的延伸、交叉和聯系，形成完整的學科知識體系。利用信息技術輔助教學，用不同軟件將知識結構圖制作出來，再用電腦展示，將歷史知識結構圖按形成過程加以演示，教師邊講解、邊點擊，一步步展示知識點之間的內在關聯，既注重點與點之間的關系，又注重“線”和“面”的梳理和建構，形成一個完整的知識結構體系。如復習工場手工業時期的西方文明（14～18世紀）這一專題時，可以采用如下“知識結構圖”指導學生實現知識的條理化、系統化。

通過信息技術輔助教學，使頭緒繁多錯綜復雜的歷史線索變得清晰明了，學科知識體系一目了然，進而提高復習效率。

三、利用信息技術，提高知識聯系遷移能力

縱觀近幾年高考試卷，不難發現，對能力素養的考查占據主體地位，實際上就是現在所提倡的學科素養考查。“能力立意”已完全取代“知識立意”，特別是對歷史知識的聯系和遷移能力方面得到進一步強化。高三歷史教學課時緊、任務重，教師在教學中如果能注重知識遷移能力的培養，則可使學生在學習中舉一反三、觸類旁通，培養學生歷史聯系能力和遷移能力，用信息技術輔助會使教學效果事半功倍。如復習“近代中國人民的探索”這一專題時，運用信息技術設計如下思維導圖：

再如：復習“世界史上的三次科技革命”時，利用課件直觀展示第一次科技革命在英國發生的五要素（政治前提、物質條件、科技條件、市場條件、勞動力條件），接著提問學生從中受到什么啟發？掌握分析工業革命的五個要素，使學生對知識達到規律性認識，在此基礎上引導學生分析其他兩次工業革命，問題就迎刃而解了。另外，還可通過相應史料揭示晚清的落后面貌，進一步提問：為什么那時中國沒有發生工業革命？引導學生從“封建專制制度、資本流向土地、市場狹小、技術落后、自由勞動力缺乏”五個角度入手，這樣一來，就順利實現知識的遷移，提升分析問題和解決問題的能力。

四、利用信息技術，培養解題邏輯思維能力

在歷史試卷訓練中，學生失分的關鍵在于審題和邏輯思維推理能力的欠缺，因此高三歷史教學中應該加強對歷史審題和邏輯思維推理能力的訓練。以往教學中往往題的分布零散，教學效果不盡如人意，不能做到方便實用。而利用信息技術輔助教學，可以把教學內容中的語言文字、聲音、圖形、視頻圖像等多種媒體信息集于一體，使學生所學歷史知識以圖表、文字、動畫等多種方式呈現，讓學生通過多種感官獲得相關信息，因此，利用信息技術創設問題情境，在引導學生思維走向、發揮學生思維創造性、引導學生解決歷史問題方面有得天獨厚的有利條件。如在訓練材料解析題時，使用投影讓屏幕顯示材料，在重要語句下劃線或閃現，有利于學生根據教師點撥的思路思考，然后回歸教材，聯系所學知識，根據各方面信息的匯總，去偽求精，再讓學生總結問題的答案，教師進行點評，屏幕顯示正確答案。這樣做有助于培養學生的審題和邏輯思維推理能力，比上課老師念答案，學生抄答案要有意義得多。

雖然信息技術對于提升高三歷史復習課有效性有很大幫助，但也要避免使用上的一些誤區。在日常教學中，一些教師經常把多媒體教學當成教學的重中之重，對信息技術與歷史學科教學的有效整合認識不到位，忽略了過程與方法，忽略了對學生學習方法的研究。比如：多媒體課件問題：字體顏色太淡，字號太小，模版不統一等問題，我們做多媒體課件是給誰看的？當然是學生呀！說明在制作課件的過程中沒有以學生為中心，并沒有從學生的角度看問題。

首先，應該將信息技術運用于教學放在輔助常規教學的位置上。在所有的教學過程中，多媒體教學并不是我們教師選擇教學的唯一方式。比如在教學過程中，沒有依據課程標準對原有的課件資源加以改造或刪減整合取舍，頁面多達幾十張，使教學活動進入疲態教學階段。因此，課件內容選擇要避免貪大求全。一節課的課件篇幅控制在十張左右的幻燈片，要化繁為簡，課件的內容對本節課知識的展示都是提綱挈領式的。展示整體知識結構與展示史料相結合，高度關注規律的總結，特點的探尋，原因的歸納。這樣課件不僅簡單耐用，而且也留給教師以更大的發揮空間。

其次，課件制作要循序漸進。一些教師制作的多媒體課件存在一個問題，就是整個課件缺少中心環節，整個篇幅平鋪直敘，如果教師不加以強調，學生注意不到哪個知識點是重點或者難點。所以，教師在制作多媒體課件時，要把握好課件字體的大小，把握好教學層次，適當引出重點、難點加以分析。

最后，課件版面設計要兼顧整體性。當我們要對多則不同的材料進行比較時，不同時擺在屏幕上，不利于進行比較分析。所以，對于要進行比較分析的材料，根據實際需要應設置在同一張幻燈片內。當我們將材料和問題放在不同頁面上時，不利于抓準題干的關鍵詞以及提取材料的有效信息。因此，提供的材料和問題應設置在同一張幻燈片內。通過這樣的處理更方便學生自主、合作、探究學習，真正做到突出學生主體地位，關注學生的思維過程，關注學生學習方法的指導。

由此可知，信息技術與歷史學科教學的有效整合，并不是為使用新技術而使用新技術，而是為了提高教學效果和質量。只要我們能充分利用好信息技術，那么對構建新型高三歷史復習教學模式，提高歷史教學水平，培養學生創新能力等都具有非常重要的意義的。

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《信息技術與歷史學科教學的有效整合研究》（立項批準號：FJJK15-467）的階段性成果之一。

參考文獻

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（作者單位：福建省泉州市泉港區第六中學）