小學語文家庭作業分層布置嘗試

常愛玲

摘 要 教師要根據學生身心發展和課程學習的特點，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，在給學生布置作業時采取分層布置家庭作業的方式。豐富作業類型，關注學生語文素養的提高，了解學生“消化能力”，給班級學生分類，根據學生具體情況確定作業內容和作業量。

關鍵詞 小學語文 家庭作業 分層布置

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0077-01

新課程改革，將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變，教師要根據學生身心發展和課程學習的特點，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，在給學生布置作業時也應做到因材施教。于是我嘗試采取分層布置家庭作業的方式，下面談談我對語文家庭作業分層布置的幾點體會。

一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高

1.布置預習內容的作業。小學高年級段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習。

2.布置口頭識記的作業。如：課文的朗讀與背誦，會寫字和會認字的識記等。

3.布置觀察、收集類作業。這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。

4.布置親子互動類作業。如：（1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。（2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握，培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。（3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。

二、了解學生“消化能力”，給班級學生分類

1.了解學生知識基礎。同一個班級內學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，可以分為三類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎A層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有余力。

2.了解學生學習能力。了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。

3.了解學生家庭情況。了解學生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，家里裝有電腦，他們都能借助網絡很快解決。而有部分學生，由于家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做題，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。

三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量

1.基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力，促進字詞學習能力的提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習，根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。

2.基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，根據對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決。此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可引導學生借助家長或同學之力探討解決。

3.基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高和拓展題，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新、積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會以有助于孩子們增強自學興趣同時也給予B、C類學生聽講和學習的機會。

（責任編輯 劉 馨）