歷史名師成長的心理發展歷程初探

劉玉志

摘 要： 站在旁觀者的角度，從歷史名師的主觀層面探討他們成長的心路歷程，便于我們感受名師在成長過程中的思想變化和情感升華，這才是名師的影響力在精神層面的傳播。一個真正優秀的教師，不僅在于能教出多少優秀的學生，更應該成為青年教師的精神領袖。本文根據諸多名師的成長回憶撰寫，希望通過分析歷史名師成長的心路歷程幫助青年教師們坦然面對從教育人道路上的跌宕起伏，走向名師的頂峰。

關鍵詞： 歷史名師 專業成長 心路歷程

名師對于青年教師的榜樣作用應該是體現在思想層面和精神領域的，這種超越實際行為的精神感染，才是名師的“名氣”所應該具有的價值。名師的定義首先應該是和名師是指在一定地域范圍內具有一定知名度、認可度、影響力，且專業素養較高的優秀教師①。既然稱得上名師，那么在某一個領域或者某幾個領域必定有其擅長之處，在掌握這些技能或者說知識功底的過程中，他們也必然經歷過許許多多的心理層面的考驗，對這些心理趨勢進行分析和研究，有利于幫助青年教師在面對類似困境或抉擇時更容易找到判斷是非的風向標。

一、選擇歷史教師路途的心理因素

老一輩的名師，他們所走過的歷程具有不可復制性，比如極其困難的家庭條件、“文化大革命”、大學畢業國家包分配工作等情況，都是一去不返的成長背景，而今天的青年教師也不可能重走他們的老路，因此，在選擇教師行業時的心理趨向，其實是含有明顯的時代特征的。時代特征造就了老一輩名師在發展的道路上具備了不同于青年教師的所特有的品質，比如成學江、王雄、陳偉國老師都經歷過“文化大革命”時期，這種被時代賦予的使命感和對知識的求真態度，讓老一輩名師們都對書本、學習、閱讀、歷史學或師范專業都懷揣著一顆感恩之心。

從貼近人們生活的角度說，教師扮演著一種不斷創造精神財富的社會角色，許多人從小在家庭和學校環境的熏陶下，就從心底崇拜或立志要做一位優秀的人民教師。趙利劍老師在他的回憶文中寫道：“至于說到對于歷史學專業的摯愛，則更為吾暗自得意矣。因為這種愛不是‘為賦新詞強說愁的喬揉造作，也不是‘既來之，則安之的順水推舟，而是完全源于內心的情與意。”②但是，這些在歷史教育領域頗有一番成就的歷史老師們，有相當一部分都并不是一開始就喜歡歷史或者教育事業，究其原因：“分配”。據毛經文老師的講述：“我們那個年代是計劃經濟體制，大學畢業生說好聽點是包分配的，說不好聽點是強制分配，思想不通，組織上服從，師范生就必須去做中小學老師，除非你爸是‘剛或‘江?！雹凵踔劣幸徊糠置麕熢谒穆殬I生涯前期，在無奈進入教師行業后呈現一種消極心理，不進反退。劉慶亮老師在剛開始執教的不安分，并受到校方的處罰，也充分反映了部分名師在職業發展的初期，出現過消極應對的心理。但是，無論是“包辦婚姻”也好，還是初期迷惘也好，這些名師最終還是回到了教育事業的正軌上，他們靠的是怎樣的品質與毅力？他們在從教生涯中遇到過哪些困難？又是如何面對這些困難的？他們立志成為歷史名師的心理動機又是什么？這些都是我們值得思考的問題。

二、歷史名師在教學過程中遇到的困難以及應對心理

美國學者費斯勒把教師生涯發展分成八個階段：職前教育階段，實習導入階段，能力建設階段，熱心成長階段，生涯挫折階段，穩定停滯階段，生涯低落的階段，生涯引退階段。其中，處于“生涯挫折階段”的教師會在教學時遇到許多挫折：理想幻滅、工作不滿、情緒低落，等等。教師在遇到挫折時如果停滯不前，或者說持續在生涯低落階段而不知在專業領域奮進成“專家的”“卓越的”，則將永遠也成不了名師。

1.職業倦怠心理

有學者認為，在教師職業發展的中期，常常會出現“職業倦怠”的心理，而且會將這種心理歸納在“高原平臺期”或“職業危險期”的范疇。比如王鐵軍教授認為：教師專業發展的高原平臺期通常需要8-10年完成，對應的教師年齡大約在35～45歲左右為資深老教師，他們會因為自身的經驗及資歷而自以為是，也會因為“職稱”到頂而不思進取……產生“職業倦怠”心理，從而失去進一步發展的動力和可能④。

顯而易見，職業倦怠心理在教師發展的中期很容易被察覺，但是筆者認為，這種倦怠心理其實是貫穿于整個教學生涯的一個“毒瘤”，無論是前期、中期還是后期，都是這顆“毒瘤”孕育的“溫床”。劉慶亮老師在他執教的生涯中，一開始就出現了類似狀況。按劉慶亮老師的情況，選擇教師行業的緣由是學校的分配而并非自己的意愿，導致在教學過程中出現許多教學事故，也充分說明職業倦怠心理在職業前期的凸顯。

2.名利觀

大部分教師認為自己所選擇的職業具有兩大優勢：其一，工作穩定。在市場經濟發展的今天，優勝劣汰的職場競爭給許多青年造成了許多無形壓力，而教師職業的“鐵飯碗”則剛好回避了這一殘酷的現實問題。其二，教師行業的社會地位較高。在整個社會大環境下，公眾對教師的評價處于一個較高位置，即所謂的“受人尊重”。但是，收入問題估計是歷史教師甚至是各科教師心中的一個梗。“清貧”等詞一直是形容教師的詞匯，教師所抱怨最多的，無非就是認為自身的付出和收入不成正比，把經濟收入納入教師的職業范疇，似乎有違背“無私奉獻”、“淡泊名利”等所謂的成為名師應該具備的優秀品質。

但回歸到現實，中國的教師工資水平與其他國家相比，確實又低了一截。2012年4月，《紐約時報》報道稱，美國芝加哥大學國際高等教育研究中心教授飛利浦。阿特巴赫進行的主要針對大學教師新聘時工資的一項調查表明，中國教師的月平均工資僅為720美元，在被調查的28個國家中位列倒數第三名⑤。教師的薪資水平與社會地位的不協調，也是許多年輕人不愿走上教師職業的主要原因之一，當然也是在職教師安心教學、創新理論的阻礙之一。

三、名師成長內在動因的激發

自己的努力奮斗是大多數名師最主要的成功方式。教師能夠脫穎而出，在一定的年紀條件下自我反思、自我學習、自我情感教育的能力已經基本成熟，并不倚靠他人指點。美國心理學家馬斯洛認為人的基本需要是按層次組織起來的系統，從低到高分別有生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現需要。只有低級需要基本滿足后，才會出現高一級的需要。當所有的需要相繼得到滿足后才會出現自我實現的需要。這一理論為名師工程中個體的需求提供了心理學依據⑥。在中國這樣一個傳統文化背景下，滿足社會的認可則是每一位老師的追求，而滿足這種追求的有效途徑是激勵機制。只有采取激勵和自我激勵的方法才能調動教師的積極性，樹立正確的價值需求，在不斷完善自我的過程中走向名師的頂峰。

要想激發內在動因，專業素質則是教師成為名師的基礎。加強專業素質和文化修養，是教師在專業發展過程中的首要任務，除此以外，還要學會評估自己的專業素質水平，充分了解自己，根據自己所處的環境和現實掌握的知識文化技能，對自我做出客觀評價。其次，要學會根據自身的專業素質水平制定相應行動目標和實施方案，對自己的行動和作為預設相應目標，并對自己的完成情況進行客觀記錄和理性分析，然后通過反思性的思維活動，再加以修正和改進。

注釋：

①童福勇，程其云.中小學名師專業成長的影響因素分析——基于浙江省211位名師的調查[C].開啟名師成長新航程——新課改背景下教學名師成長研究文集.

②孫雙武.怡心書香探索守望——一個普通中學歷史教師教育生涯之感悟[J].中學歷史教學參考.

③毛經文講述.曹軍輝整理.酌奇而不失其真玩華而不墜其實[J].中學歷史教學參考

④王鐵軍（江蘇省教育科學研究院教授）.名師成功：教師專業發展的多維解讀[C].開啟名師成長新航程——新課改背景下教學名師成長研究文集.

⑤卜松.數據告訴你：窮教授和富教授差別有多大[OL].觀察者網.發表時間：2015-10-0917：08：16.

⑥丁琦.中學名師成長規律及培養策略研究——以江蘇省蘇州中學為例.碩士專業學位論文。

參考文獻：

[1]童福勇，程其云.中小學名師專業成長的影響因素分析——基于浙江省211位名師的調查[C].開啟名師成長新航程——新課改背景下教學名師成長研究文集.

[2]孫雙武.怡心書香探索守望——一個普通中學歷史教師教育生涯之感悟[J].中學歷史教學參考.

[3]毛經文講述.曹軍輝整理.酌奇而不失其真玩華而不墜其實[J].中學歷史教學參考

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社：92.

[5]王鐵軍（江蘇省教育科學研究院教授）.名師成功：教師專業發展的多維解讀[C].開啟名師成長新航程——新課改背景下教學名師成長研究文集.

[6]卜松.數據告訴你：窮教授和富教授差別有多大[OL].觀察者網.發表時間：2015-10-0917：08：16.