微課和雙語教學相結合的新型教學模式初探

李曦 李煜民

摘 要： 微課和雙語教學都是優秀的教學方法，微課在信息技術條件下為實現泛在教學提供了好的方法，雙語教學是在高等教育環境中培養學生國際學術視野的重要手段。通過對兩種教學方法的研究，發現二者通過合適的教學組織，如反轉課堂等，可以在課程教學中實現良好對接，從而強化課程教學效果。

關鍵詞： 微課 雙語教學 反轉課堂

一、引言

微課是一種將固定時間較長的學習過程零散化、碎片化的學習方法，采用的主要手段是提供視頻資源讓學習者花費幾分鐘時間圍繞單個知識點進行學習。這種學習方法有兩個突出優點，一是較短時長，有助于學習者保持注意力集中，提高學習效率，二是碎片化時間安排，可以幫助學習者方便抽出較短時間片獲取需要知識。

優點突出的同時，單純的微課學習方法存在一定不足，如為了保證微課視頻的簡短性，對知識點的學習往往來不及展開，在廣度和深度上存在一定局限性，而且由于通過視頻學習缺乏學習互動過程，因此會產生學習信息反饋不及時的問題。針對這些問題，目前的解決方案是建設視頻相關的配套深入學習資源，讓感興趣的學習者自行閱讀相關資料，以解決廣度和深度問題，同時提供微課的在線答疑和討論版塊，以解決互動性缺乏問題。

對學習目的明確的學習者而言，微課是一種高效學習方法，非常適合自主學習和個性化學習，這也是微課當前的主要服務方向，其服務模式為自主學習，服務對象包括學習主動性較強的在校學生和終生學習的職業者人群。微課這種新的學習模式能否服務于日常教學，為更廣泛的普通在校學生服務，是一個需要研究的方向，如果可行，那么微課如何與現有課堂教學融合，如何利用微課促進日常教學，利用日常教學擴展微課學習中知識廣度和深度問題，強化教學互動效果，激發學生學習興趣，等等。

二、研究目標

2007年，教育部財政部聯合發文“關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”指出：推動雙語課程建設，探索有效的教學方法和模式，提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。提高使用英語從事科研的能力是由當前的社會科技發展狀況決定的，最高水平的科研成果和科研團隊在英語環境中進行交流，為了融入這個環境，迅速提高自身科研水平，要求科研工作人員具有使用英語作為研究工具的基本能力，大學生作為未來的科研工作者，高校有必要在其學習過程中引入雙語教學，方便學生提高利用英語工具學習和科學研究的能力。已有研究指出，雙語教學可分類為漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式、全英語浸泡式[1]，隨著課堂雙語比例依次增高，雙語教學效果也越好，但是對學生初始英語水平閾值也越高[2]。學生初始英語水平是不可控因素，但是可以尋求合理的教學方法和模式，達到降低閾值的效果。

本文通過對專業課的教學方法和過程進行改造，利用微課模式提供學生課前預習和課后總結復習的方式，提高學習效率，降低學生掌握核心專業知識的難度，利用反轉課堂的相關理論知識，將課堂學習改造為雙語教學模式，在保證學生專業知識學習效果的同時，提高學生掌握英語進行溝通交流和學術研究的能力。通過微課和雙語教學相結合的模式，尋求一種學習目的明確、學習效率高且具有較強吸引力的專業課學習模式。

三、微課和雙語教學結合的教學改革方案研究

微課教學、反轉課堂和雙語教學的有機結合，一方面，微課教學為反轉課堂的實施，提供了一個可選項。另一方面，微課視頻和配套資源的建立，可以為學生提高課程學習效率提供有益幫助，學生通過碎片化的平時時間即可對核心知識點有較多了解，從而為反轉課堂開展提供了前期必需的知識儲備。而雙語教學則是反轉課堂實施的一種語言載體，相比于傳統課堂雙語教學的實施難度，反轉課堂由于在開課之前學生已經對需要學習的知識有了充分了解，因此無疑降低了雙語教學的學習門檻，同時反轉課堂上的雙語教學為學生利用英語進行溝通交流提供了有效途徑。為了實現二者結合從而強化專業課教學效果，制訂了如下方案實施步驟。

1.設定課程的每一次微課課程的學習目標并制訂與之配套的教學計劃。微課的核心是知識點，微課視頻錄制不是簡單的時間劃分，必須考慮課程教學要達到的教學效果，有目的地針對核心知識錄制微課視頻。視頻錄制采用中文錄制，方便學生迅速掌握相關知識點。對教學計劃進行調整，特別針對微課視頻之外的非核心知識點的引入。

2.圍繞微課課題制定學習素材、英語教學課件。學習素材是微課重要補充材料，主要包括要點簡介、練習題目、課堂作業、延伸閱讀等內容，讓學生在脫離課堂時圍繞微課本身就可以展開進一步學習。好的英語課件是雙語教學的基礎，通過關鍵詞匯和短語的組合，讓學生迅速抓住重點，避免教材上較為復雜的英語語句。

3.圍繞微課課題制定反轉課堂教學組織模式。應用雙語教學的反轉課堂可以有多樣的教學組織模式，如話題討論、小組研究、知識競賽、學生演講等多種模式，既可以提高學生英語溝通的能力，又可以激發學生學習的興趣，針對恰當的知識點制定不同的課堂組織模式是課題研究取得成功的重要支柱。

4.選擇優秀的適用于雙語教學的英語教學資料和相關延伸閱讀材料。TCP/IP編程課程的相關延伸閱讀材料較多，在推薦閱讀材料時，需要考慮資料的新穎程度、英語閱讀的難度和材料的閱讀量等諸多因素。英語教材影印版正式出版的較少，需要盡量尋找合用的英語教材或者提供電子版本供學生學習參考。

5.建立雙語課教學中學生反饋和雙向溝通機制。反饋內容包括微課內容是否清晰且易于理解，微課支持材料是否豐富，教學模式是否有助于提升英語應用能力水平，雙語教學是否實現了預定教學目標等內容。

在二者結合的實現過程中，研究內容包括微課和雙語教學是有效結合并相互促進的理論基礎。通過對微課和雙語教學的研究，研究其適用環境和應用目標，收集相關微課和雙語教學的研究成果資料。對微課教學的特點進行分析，追蹤最新微課教學理論研究成果，對全國高校微課競賽中的優秀作品進行研究學習并應用到教學過程中，利用微課提升教學效率，改變課堂組織模式，充分發揮雙語教學效果。通過研究雙語教學+微課的課程組織模式，通過教學過程中的具體實踐，收集學生反饋信息，確定合適的結合方法。方法研究中包括課程組織形式、微課知識點擬定、不同知識點的課堂教學模式、雙語教學下核心知識點的掌握、不同雙語教學層次的效果分析等內容。通過對微課和雙語教學結合的教學效果調查研究，可以發現有效的課程教學反饋信息可以幫助對教學過程進行迭代改進，對于微課和雙語教學結合的教學模式在專業課程教學中的應用是一種新的教學方法，更需要對教學效果進行研究以便實時進行調整。調查內容可以包括學生對雙語課程組織方法的接受程度，對教學過程設計的反饋，對課程核心內容信息掌握程度反饋，對微課內容的信息反饋，對延伸閱讀材料和微課支持材料的滿意度反饋，等等。

四、結語

微課和雙語教學兩種教學模式通過反轉課堂可以很好地組織起來。微課可以指導學生通過較少的碎片化時間對專業知識的核心內容有一個初步了解，通過微課學習的學生帶著一定的信息量參與反轉課堂的靈活多樣的課程組織形式，對所學知識進行探討和擴展，既可以培養學生學習興趣和創造力，又可以強化學習效果，將課堂教學從單純的信息傳遞變成知識的內化吸收的過程。靈活開展的反轉課堂，可以為雙語教學提供良好的交流環境，學生不僅是英語學習的傾聽者，而且可以通過討論、交流，加入到英語對話環節中，從而獲得更好的教學效果，同時微課學習可以降低雙語教學的難度，避免學生成為雙語教學的啞巴和聾子，真正達到雙語教學的目的。

參考文獻：

[1]康淑敏.從教學語言運用視角構建高校雙語教學模式——以地方高校雙語教學實踐為例[J].外語界，2008.

[2]俞理明，韓建俠.初始英語水平對全英語雙語教學效果的影響[J].中國外語，2011.

[3]周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學，2015.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014.