綜合類大學戲劇教學改革

張璞　陳家財

摘要：現代化藝術教育，尤其是綜合類院校的藝術教育，要依據時代的發展與行業要求不斷進行調整和融合，在充分運用綜合類院校優秀教學平臺的基礎上形成獨特、有效的教學模式。

關鍵詞：教學改革；立體式交叉教學模式；戲劇

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0140-02

前言

2013年12月30日，在沈陽師范大學戲劇藝術學院星河劇場演出話劇《春江花月夜》，這部戲是沈陽師范大學戲劇藝術學院和沈陽市劇目創作室、沈陽市藝術研究所共建協同創新實踐平臺項目，在這次演出時，三個單位簽訂了共建協同創新實踐平臺合作書，《春江花月夜》作為第一個合作成果匯報演出。當天，教育界、新聞界和社會各方面的觀眾共同欣賞了這臺話劇，并給以高度評價。

這次的合作項目就是以我們“立體交叉式教學”為基礎而展開的。

“立體交叉式教學”的教學理念最初產生于2007年，當時我院影視系教授辛毅和舞臺美術系教授陳家才有感于當時的教學方式的一些不足，逐步提出并實踐而產生的新的實踐教學理念。這個教學理念是：把影視系表演專業、影視系導演專業和舞臺美術系各專業學生課程形成交叉，利用已有的教學資源和兩位教授寶貴的個人時間，實驗性的把幾個專業學生的專業課形成交叉教學，優勢互補、彼此協作。本課題以戲劇專業教學為研究對象，具體結合話劇的創作、排練和演出的教學實踐，對戲劇教學的理念、過程、手段和管理進行創新研究，以創立知識交叉、學科聯合、師生聯動、教學與實踐互動的立體化教學模式。這種教學模式將最大限度地滿足學生的學習需要，對提高學生的綜合素質、開拓學生的專業視野、增強學生的實踐應用能力、培養文化創意產業所需要的兼具專業技能和綜合素質的復合型藝術人才有著極大的作用，同時對提高高校教師的綜合教學能力和開發藝術教育的多重社會功能也有著重大意義。

一、以往藝術教學模式存在的問題及“立體式交叉教學模式”開展的意義

現代化藝術教育，尤其是綜合類院校的藝術教育，要依據時代的發展與行業要求不斷進行調整和融合，在充分運用綜合類院校優秀教學平臺的基礎上形成獨特、有效的教學模式。

（一）以往藝術教學模式存在的問題。

我國傳統的藝術教學模式是一種單一的專業內授課的平面教學模式，呈現出專業知識封閉、相關學科分離、“學、練、用”脫節等問題。在我國綜合性院校，表演、編導、舞美術三個專業大多采取交叉分階段教學的方式。雖然國內一些知名藝術院校早在20世紀80年代就曾進行藝術教學模式的改革探索，如中央戲劇學院和上海戲劇學院進行了不同系別教師的交叉任課，目的是提高學生的綜合素質和廣泛的專業視野，但教學過程中呈現的觀念陳舊、教法老態、缺乏實踐平臺等問題仍然非常嚴重。沈陽師范大學戲劇藝術學院設置有較為齊全的戲劇構架下的表演、編導、舞美三個專業，并嘗試進行了專業間立體化教學模式的新探索，三年來成效顯著，具有很強的實踐性與推廣性。由此開來，改革綜合性院校藝術教學模式勢在必行。

（二）“立體式交叉教學模式”開展的意義。

本課題以戲劇專業教學為研究對象，具體結合話劇的創作、排練和演出的教學實踐，對戲劇教學的理念、過程、手段和管理進行創新研究，以創立知識交叉、學科聯合、師生聯動、教學與實踐互動的立體化教學模式。這種教學模式將最大限度地滿足學生的學習需要，對提高學生的綜合素質、開拓學生的專業視野、增強學生的實踐應用能力、培養文化創意產業所需要的兼具專業技能和綜合素質的復合型藝術人才有著極大的作用，同時對提高高校教師的綜合教學能力和開發藝術教育的多重社會功能也有著重大意義。

二、“立體式交叉教學模式”研究的學術價值

（一）有機融會相關專業的學科教學。

在斯坦尼演劇體系基礎上增加從自然主義到人類表演學的知識內容，適時導入梅寧根、安圖昂、哥登克雷、布萊希特、阿爾托、謝克納等演劇體系及思想觀念，加大授課信息量，拓寬學生視野，完成由單一的蘇體模式向多元的演劇方式的轉變，重點解決學生思維單一，缺乏多向創作能力的問題。

（二）搭建復合型立體化的知識結構體系。

戲劇是一個關聯度極高的整體結構，表演、編導、舞美是三個重要的組成部分，過去分類教學使學生處于知識的分割狀態，所得到的知識結構是不完整的。我們謀求通過三個專業階段的交叉教學，重點解決學生創意、合作、整體風格的問題，為學生搭建較為完善的知識構架，使學生獲得戲劇創作整體流程的知識與技能。

（三）探索多元并進立體化教學模式。

以多向的啟發引導取代單向的課堂教學，從啟發心智入手強化理論與實踐的結合，使學生學會并運用藝術規律和演劇法則，完成作品創作思維和藝術品位的培養，從表現方法入手進行運作方案和操作能力的培養，注重專業能力和綜合素質兩方面的提升，重點解決學生在創作過程中的解析能力、表達能力、組織能力、應變能力、協作能力，以及自信心和自主創新精神。

三、“立體式交叉教學模式”研究思路與研究方法

（一）研究思路。

1.調查訪談。通過調查問卷、訪談等形式了解目前戲劇各個專業在傳統教學模式中存在的問題及其原因，從而為構建立體化藝術教學模式提供有針對性的改進意見。

2.學理研究。在學習和借鑒國內外戲劇教育的經典理論和相關理論的基礎上，構建藝術院校戲劇教學立體化模式的理論體系，為戲劇藝術教學提供科學合理的思維方式和切實可行的實施方案。

3.文本研究。通過研究傳統教材與新式教材中對舞臺戲劇的呈現方法與教學理念，選擇實驗劇目，確立實驗課題，分析某一舞臺戲劇的最佳呈現方式以及如何與本科生的教學計劃與教學目標相互融合。

4.教學實踐。通過課堂的教學實踐，積累成功的教學案例，總結立體化藝術教學的具體方法和教學原則。

5.定期反饋。

（二）研究方法。

1.行動研究。在本課題的研究中，教師和學生既是研究者也是實踐者，兩者在共同的實踐項目排練過程中完成互動與協作，通過計劃、行動、觀察、反思與調整達到研究目的。

2.對比研究。在本課題進行過程中會定期比較立體教學與傳統教學模式下同階段學生完成學習的情況與綜合素質的基本水平。

3.記錄與觀察。在戲劇的排練與演出過程中會通過攝像機等現代記錄手段進行記錄，對教學實施過程中學生的反應、教學計劃的完成情況、遇到的困難與問題等做案例分析。

4.調查與反饋。在本課題進行過程中將通過調查問卷、定期訪談、集中討論等，對學生的心態與學習情況及時進行調查，參照反饋情況修改和調整教學過程和教學方法。

四、“立體式交叉教學模式”課題研究基礎

本課題的研究思路和研究思想早在2007年就開始進行實驗，并在戲劇表演、編導、舞美三個專業的教學成果匯報中有所展現，具有豐富的研究資料和穩定的專業團隊。本課題的研究團隊職稱、學位、年齡和知識結構科學合理，其中博士一人；專業構成涵蓋戲劇表演、編導、舞美，以及教育管理等相關專業；主持人及其成員都是專業教師，人員配比實現了理論研究與實踐教學、教育教學與教學管理等方向的有機組合，能夠保證本課題的深入有序地進行。

本課題以沈陽師范大學戲劇學院為依托，在燈光實驗室、星河劇場和非線性編輯實驗室的共同配合下具備了完成課題的各種充足的保障條件，研究資料齊備、研究時間充分、研究技術設備完善，同時獲得了沈陽師范大學及戲劇藝術學院有關領導和部門的大力支持和鼎力合作，具備了優越的研究條件。

總結

以上為我們綜合類大學戲劇教學“立體式交叉教學模式”調研報告，通過幾年的實踐教學，“立體化交叉教學模式”的探索已基本成熟，可以在我院相關學科中推廣。

“立體化交叉教學模式”不僅是一次多學科教學實踐的互聯，同時也是一項較成功的本科教學改革。在教學中各位老師按既定計劃實施本項課題要求的內容，科學、邏輯嚴密、有創造性的完成了“立體式交叉教學模式”的研究。在教學實踐中，同學們對這種教學模式很感興趣，并積極參與、配合，經過師生三年的努力，終于完美的結束本課題。

同時，在教學實踐的基礎上，我們完成了 “立體化交叉教學模式”所呈現出的教學效果得以實現，表演、編導、舞美三個專業的學生通力合作，呈現了高水平的畢業作品。在《會將故事的墻》中，三個專業同學課堂教學實踐被如實的記錄下來，為今后是課堂教學提供了摹本和可行方式。

2013年12月30日，在沈陽師范大學戲劇藝術學院星河劇場演出話劇《春江花月夜》，這部戲是沈陽師范大學戲劇藝術學院和沈陽市劇目創作室、沈陽市藝術研究所共建協同創新實踐平臺項目。在這次演出時，三個單位簽訂了共建協同創新實踐平臺合作書，《春江花月夜》作為第一個合作成果匯報演出。當天，教育界、新聞界和社會各方面的觀眾共同欣賞了這臺話劇，并給以高度評價。這次的合作項目就是以我們“立體交叉式教學”為基礎而展開的。

綜上所述，經過三年師生的共同努力，我們成功的完成了“立體式交叉教學模式”的研究，這種教學方法為藝術類專業課課程的建小設提供了新路徑和新方式，不僅可以在藝術類相關專業中推廣，更可以成為省內甚至全國藝術類專業可借鑒的教學改革和課程建設的新方法，具有很高的實用價值和實踐意義。我們也將在今后的教學中繼續探索，力圖繼續深化、完善“立體式交叉教學模式”的成果。

作者簡介：

1.張璞，沈陽師范大學戲劇藝術學院，講師；中央美術學院人文學院博士研究生。

2.陳家財，沈陽師范大學戲劇藝術學院，教授。