小學數學教學中調動學困生學習積極性的策略

紀紅艷

摘要：學困生作為教育對象中的一個特殊群體，具有獨特的特點。學困生形成的原因是多方面的，而且事實表明，無論在哪所學校、哪個班級，學困生都是普遍存在的，雖然數量不多，但影響面很廣，是產生教學阻力的根本原因。為了使教育教學工作能夠更好地開展，提高教學質量和效率，調動學困生學習的積極性就成了至關重要的事情。為了解決這一問題，首先分析了學困生產生的原因，并提出了一些調動學困生學習積極性的策略。

關鍵詞：學困生；學習困難；教育對策

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.023

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0092—04

學困生，顧名思義就是學習困難的學生。學困生作為教育對象中的一個特殊群體，需要教師格外關注。引起學習困難的原因有很多，包括學生自身、家庭、學校等多方面。學困生這一群體雖然數量不多，但對教師的教學和班級管理等有很大影響，所以，調動學困生學習的積極性具有非常重要的意義。

一、學困生的特點

（一）自卑感強，缺乏自信

學困生在一個班級中是一個特殊的群體，他們或者默默無聞，或者囂張跋扈，但這些都是他們內心自卑的直接體現。學困生在班集體中一般會顯得孤獨、不受重視，與學習優異的學生格格不入。他們往往只看到自己的弱點和短處，自我評價低，過多地帶有自我否定性。另外，這類學生通常不愛與人溝通，當與別人出現不同意見時，下意識地就認為是自己的錯。具體表現在，如考試過后會積極對答案，一旦發現不同就變得意志消沉、灰心喪氣。究其原因在于他們學習成績較差，經常受到教師、家長的批評，使他們的自信受挫，自卑感在一次次的考試中越來越強烈。他們每天面對的都是無盡的指責與批評，在學校和家庭都感受不到溫暖，一步步走向“優秀”的對立面，同時這些學生在努力拼搏后沒有見到顯著的成效，就會破罐破摔，自暴自棄，變得愈加苦悶、痛苦，失去前進的動力。久而久之，厭學、倦學的心理就會愈演愈烈，“學困生”變成了“不學生”，自卑和不自信轉化成徹底的放棄和叛逆，成了讓老師和家長頭疼的名副其實的“壞孩子”。

（二）自控力差，敏感多疑

學困生大多課上注意力不集中，紀律較差，自控能力弱，缺乏自制力，常常禁不住外界事物的誘惑，極易分散注意力。究其原因離不開社會大環境的影響。父母的疏于照顧，加之校外不良風氣的影響使這些學生在岔路上漸行漸遠。本就不定性的他們會更加厭學，不受管教和束縛。他們在學習上只依賴上課時老師的講授，下課后主動學習愿望低，不肯刻苦學習，缺乏知識結構的系統性。平時他們大多是由外在動機促使學習的，自己的學習主動性不穩定，內在動機作用不明顯。他們在學習上缺乏持續性，做作業不愛動腦筋，遇到稍微難的問題連看都不看，只想抄襲了事，就這樣慢慢放棄了上進的機會。這些學生的意志力往往較為薄弱，不能理智地控制自己的情感，情緒波動較大，易沖動。所以，學困生往往會出現打架生事、拉幫結伙等情況。他們敏感多疑，往往老師或家長一個無意的眼神和手勢都會引起他們的猜疑，被他們理解成是對他們的“恨鐵不成鋼”，使他們感覺到自尊心沒有得到尊重，進而發展成行為與心理的不一致。

（三）產生逆反心理，習慣成自然

對于學習成績不理想的學生，教師一般都會批評、斥責，尤其是在現今的教育模式之下，大小考試頻繁、考試排名的壓力都使學生的心理極度不平衡，在情感上疏離教師，遇到問題不去請教，久而久之，就會產生畏學、惰學的心理。另外，父母對學困生簡單粗暴的以成績論好壞的教育模式也使學生的心理壓力增大。雙重壓力之下，學生的心理承受力到達一定極限之后便會反彈，產生逆反心理，不再聽從教師、父母的勸導，我行我素，產生厭學心理，學困生大多沒有良好的學習習慣，不會進行課前預習，課后復習也不及時，上課注意力不夠集中，抓不住重點，沒有系統的學習計劃。

二、學困生形成的原因

學困生的成因是多方面的，但總結起來有兩點：一是學生自身因素，即主觀因素，二是外界因素，即客觀因素。

（一）主觀因素

學生是學習的主體，學生自身的學習方法、態度、習慣等都與學習成績有著千絲萬縷、密不可分的關系，而學困生往往在這些方面表現欠佳。

1.學習方法

正確科學的學習方法往往能起到事半功倍的作用，而學困生一般都是機械地學習，總是死記硬背，而不是在理解的基礎上學習，這樣學到的東西很難形成系統的知識結構，就會造成理解能力差。這在數學學習中的表現尤為明顯，他們往往會循規蹈矩、按部就班地做一些簡單的計算，但對一些需要綜合運用一些知識進行分析的應用題就束手無策。

2.學習態度

所謂態度決定一切，學習也不例外。就學困生而言，他們通常對學習不感興趣，缺乏學習的毅力和意志，自身懶惰，不愛動腦思考，遇到問題就“知難而退”，而非迎難而上。也有一部分學困生憑借個人喜好學習，對某一學科不感興趣就不學；更有部分學生因為對老師有成見，產生逆反心理，從而變成學困生；還有一些學生是為老師或家長而學習，因此，為了與老師或家長作對就故意不學習，最終導致成績不良。

3.學習習慣

學習困難的學生通常不會有良好的學習習慣，例如，他們喜歡在上課時做些小動作，注意力不集中，不能很好地掌握所學知識；也有部分學困生因為經常熬夜而導致上課萎靡不振。但歸根結底就是難以專心地學習。

（二）客觀因素

1.學科因素

數學學科具有抽象性、系統性、廣泛性等特點。這種抽象性使得數學學習對學生的抽象思維有了更高的要求。另外，數學學科有很強的系統性，新知識的學習往往建立在已有知識的基礎上，這就要求學生很好地掌握已學的知識，倘若不能將二者很好地聯系起來，就容易在連續學習中產生薄弱環節，造成新舊知識的斷裂，從而形成學習困難。此外，數學學科的廣泛應用性又要求學生能夠靈活運用知識解決問題，這也在無形中給數學學習帶來了一定的困難。

2.學校因素

就目前的教育現狀而言，大多數學生處于應試教育大環境之下，老師過于關注學生的分數，這樣就會使學生的學習壓力增大。適當的壓力會產生學習的動力，但長期生活在重壓下就會使學生情緒不穩定、焦慮，從而導致厭學，這就是所謂的物極必反。師生關系不和諧也是重要原因之一，有些學生會因為對某一學科老師有成見而不愿意學習這一學科，自身消極的、不端正的態度，最終導致學習困難的產生。

3.家庭因素

家庭不僅僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，所以，學困生的形成還有家庭因素。但現在有些家長每天只忙著掙錢，在外應酬，缺乏與孩子的正面溝通和交流，只知道在物質上滿足他們，導致這些孩子情感淡薄，利益至上，認為學習無用，因而成為學困生。還有的家長對孩子的管教過于嚴厲，逼迫孩子學習各種課外班，占用了大部分課余時間，只知道一味地批評、指責，教育方法簡單粗暴，從來不傾聽孩子內心的真實想法，導致孩子性格內向，不愿與人交流并產生厭學心理。另外一種是管教方法不當，父母對孩子期望過高，造成孩子巨大的心理壓力，或者是采取棍棒式教育，使孩子產生逆反心理而厭學。還有一種是家庭關系的不和諧或家庭關系結構的變化所導致的厭學。父母離異或者再婚對孩子的心理影響非常大，這類家庭的孩子非常容易形成學困的問題。還有一種情況是家長、長輩由于孩子是家里的獨生子而過分溺愛，導致孩子學習不刻苦，成績不理想。

三、調動學困生學習積極性的策略

（一）使學生獲得成功的體驗，增強其自我效能感

學困生在學習方面很難獲得成功的體驗，這也是他們缺乏學習積極性的很重要的原因。因此，要想調動學困生學習的積極性，就必須讓學生獲得成功的體驗，提高學生的自我效能感。

1.幫助學困生確定合理的學習目標

制定合理可行的學習目標，有利于調動學生學習的積極性，這就是我們常說的“跳一跳，摘桃子”的做法，教育學術語稱為“最近發展區”。如果學習目標過高，學生在經過努力后也很難達到，就會失去信心和繼續努力的動力，有的學生甚至會對自己的能力產生懷疑；而目標過低，學生不費吹灰之力就可以達到，也難以激發學習的斗志，會讓學生失去學習的興趣。只有設定一個難度適中的學習目標，讓學生通過努力可以達到，然后再設定一個預期的較高目標，這樣一步步完成目標，一點一點接近最終目標，才會激發學生學習的斗志，讓其主動學習，進而愛上學習。

2.建立科學、多樣、靈活的評價體系

建立科學、多樣、靈活的評價體系對增強學生的自我效能感尤為重要。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世界上也沒有兩個完全相同的人。每個人都作為獨特的個體而存在，每個人有每個人的優點。因此，教師要改變原有的用分數來評定一個學生的方法，高的分數會讓人身心愉悅，低的分數卻會讓人焦慮、難過，甚至帶來更大的打擊，后果可能不堪設想。在這種時候，教師要把分數化為一句句鼓勵、安慰的話，給學生以信心。

（二）加強學習方法的指導

對于學習不得法、總是做無用功、漸漸喪失信心但內心渴望成功的學生，在給予他們更多的鼓勵、幫助他們建立信心以外，更重要的是幫助他們找到科學的學習方法，從以往的困境中走出來。教師可以給這些學生一些優先待遇，如優先提問、優先批改、優先選擇等。從他們日常的學習習慣和細節上進行規范，使其在一點一滴中形成良好的學習習慣。數學的學習方法包括多個方面，例如：認真聽課的方法、獨立思考的方法、動手操作的方法等。這些學習方法之間是相輔相成、互相聯系的。學生掌握一套科學方法不是一件簡單的事，要經過長期的不斷修正，逐步完善。由于每個人有自己的思維方式，因此，教師要根據不同學生的特點對其學習方法進行指導。此外，隨著年級的升高，學習目標的要求也會越來越高，因此，學習方法也要不斷改進。

（三）培養意志品質，使其養成良好的學習習慣

良好的學習習慣會促使學生主動學習。學習自覺性強的學生往往能夠認識到學習的重要性，并以飽滿的熱情投身其中，面對困難表現出頑強的意志和高昂的斗志。相反，學困生則缺乏這種自覺性。因此，教師要培養學困生的意志。為此，教師應多鼓勵學生不怕困難，迎難而上，逐漸培養學困生克服困難的能力。例如，用名人的例子或者名言去鼓勵學生，要相信“世上無難事，只要肯攀登”，別人能做到的，自己也可以。這樣經過長期的向學生傳遞這種積極樂觀的思想，會使學困生更加明確努力的方向，也會動力十足。

（四）充分發揮情感的作用，提高學困生學習的信心

1.建立良好的師生關系

愛學生是教師首先必須具備的素質，這是教育的靈魂。教師要熱愛學生，尊重學生，并且深入了解學生。學困生相較于其他學生更加需要教師的關愛。長期以來，大家都把關注和贊許留給了學習成績優異的學生，這就會使學困生感到自己是不被關心的群體。和諧的師生關系像一根無形的繩子拉近了師生之間的距離，像催化劑一樣催化著教師和學生之間的化學反應，使學生的學習動機由簡單認知需要上升到情感需要的高度，也使教師自身得到一定的提升，責任感大大增強。教師不能因為一個孩子的成績不好就孤立、不關心這個孩子，相反，對于學習有困難的學生，教師應投入更多的精力，讓他感受到老師的關心和愛。當學生感覺到這種愛的時候，他也會愛自己的老師，而為了自己愛的人，他也會心甘情愿地努力。另外，教師的理解和尊重也會讓學生增強信心。

2.正確評價學生

每個人都希望通過學習、努力取得好的成績，得到認可，而學生在這方面的需求更為強烈。例如，學生在交完作業或者是考完試，總是迫切地想知道結果，期待老師肯定的評價。其實原因很簡單，老師的適當的肯定的評價，能夠滿足他們的精神需求，并使他們受到鼓舞和啟發，從而激發學習動力和積極性。無論是從心理學還是教育學的觀點來看，及時適當的評價對學生的學習都能起到催化作用。正確評價學生最重要的是平等地對待每一個學生，一視同仁，不給學生貼標簽，不以成績作為評價學生的唯一標準。

（五）充分發揮興趣在學習中的作用

興趣是學生學習的內在動力。這時教師這一角色就起到很關鍵的作用，教師要通過各種手段去激發學生的學習興趣，最終達到優化教學、提高效率的目的。而學習困難的學生往往缺乏學習的興趣。

1.創設各種情境激發學生的學習興趣

因為數學學習內容本身具有一定的抽象性，各種概念、定理、定義的描述枯燥無味，所以，大部分學生覺得學好數學有一定難度。要想使抽象的學習內容更容易被理解和接受，就要使其形象化、具體化。例如，在講授“1到5的認識”時將數字的寫法與實際生活中常見的物體聯系起來，“1”像鉛筆來寫字，“2”像鴨子水中游，“3”像耳朵聽聲音……這樣一來，就將抽象的數字與實際存在物體聯系起來，有利于加強記憶，以此來取得更好的教學效果。所以，像這樣將數學知識與實際生活情境結合起來，有利于學生更好地掌握學習內容，也更容易激發學生學習的積極性和主動性。

2.通過實踐活動激發學生的學習興趣

“動”是每個孩子的天性，在學習過程中，如果孩子能親自體驗并動手參與其中，親身體會學習的樂趣，就會更愛學習，也會知道得更多，掌握得更好。例如，在學習各種平面圖形時，老師可以讓學生動手用七巧板來“擺一擺”“拼一拼”，學生可以隨意擺出自己喜歡的圖案，在活動的過程中學生也會更好地了解、掌握不同圖形的特點和圖形之間的區別與聯系，這樣就激發了學生的學習興趣，學生就會主動學習，愛上學習，從而起到解決學困生學習困難問題的作用，進而在學習上取得進步。

3.利用學生的好奇心激發其學習興趣

每個人對于未知的事物都充滿好奇，而且在好奇心的驅使下，人們往往迫切想要得到“為什么”的答案，對兒童和青少年來說更是如此。因此，老師一定要充分利用這一點，例如，在學習“圖形的密鋪”時，學生們都會好奇為什么有些圖形可以密鋪，而有些圖形不能密鋪，這就會使學生想要迫切地知道答案，學起來也會格外認真。

綜上所述，要想充分調動學困生學習的積極性，不僅要考慮到學習環境對學生的影響，還要研究學生自身的內在因素。只有內外結合，才能夠標本兼治，真正地起到調動學困生學習積極l生的作用。

[責任編輯：劉愛華]