參與式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究

吳燕民　蔣艷

摘要：高素質(zhì)的人才培養(yǎng)源于科學(xué)的教學(xué)方法。產(chǎn)生于上世紀(jì)五十年代的參與式教學(xué)法既尊重學(xué)生的主體性，又有利于全面提高學(xué)生的綜合能力；既注重理論積淀，又重視實(shí)際操作，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的較好方法。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；應(yīng)用；實(shí)踐

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.037

中圖分類號：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0137—03

一、參與式教學(xué)方法的提出

21世紀(jì)后，新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式落后導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場、職業(yè)發(fā)展上遇到障礙的矛盾凸顯出來，教育模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會需求的新的教學(xué)手段被教育工作者不斷嘗試，由此產(chǎn)生了一些在知識傳遞與提升學(xué)生綜合能力層面的較為理想的教學(xué)方法。

上個世紀(jì)五十年代在社會學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中使用的參與式項(xiàng)目創(chuàng)新管理模式因其良好的社會效益而引起廣泛關(guān)注，一些教學(xué)改革的先行者將受助者參與項(xiàng)目策劃、實(shí)施、管理、評價(jià)的方法應(yīng)用到教學(xué)活動中并取得的良好教學(xué)效果，參與式教學(xué)逐步開始在中小學(xué)乃至大學(xué)教學(xué)中推廣開來。

二、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

“教學(xué)”一詞由兩個詞素構(gòu)成，即“教”與“學(xué)”。“教”體現(xiàn)在兩個層面，“教師”與“教學(xué)”，“教”側(cè)重教師的職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動活潑的教學(xué)方法；“學(xué)”同樣體現(xiàn)在兩個層面，“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”，“學(xué)”作為與“教”并列的詞素，意指在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生擁有與教師平等的民主地位，對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂安排具有一定的自主性。“教學(xué)”一詞從產(chǎn)生之日起就將“學(xué)”置于與“教”等高的地位，只是在過去的某些教學(xué)過程中我們忽視了“學(xué)”，單純在完成“教”的環(huán)節(jié)。

參與式教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行的修正，是教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，將部分權(quán)力讓渡學(xué)生，賦予學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)的權(quán)力，在生生之間、師生之間充滿活力的交往和互動中完成文化傳承，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

參與式教學(xué)法要求教師在課堂上不僅傳道授業(yè)，還要注意學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、能力基礎(chǔ)、心理軌跡，讓學(xué)生將豐富的生活感知與課堂內(nèi)容碰撞促使他們表達(dá)自己的感悟，釋放自己的激情，挖掘他們潛在的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

參與式教學(xué)將傳統(tǒng)教師的課堂變成師生共享的課堂。在不斷的成功與失敗、膚淺與深入、殘缺與完整中鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，完成理論變成實(shí)踐的演練，參與式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生正向的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生也可以根據(jù)他們對內(nèi)容的理解適當(dāng)要求教師改變教學(xué)程式、增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，在和諧的互動學(xué)習(xí)空間下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使不隨意注意與隨意注意有機(jī)結(jié)合，令學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

三、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義教學(xué)理論把教學(xué)活動的中心從教師引向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生的思想、情感和行為看做是教學(xué)的主體。倡導(dǎo)教學(xué)中“非指導(dǎo)性”的原則和方法。將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、實(shí)現(xiàn)自己的舞臺，教師是幫助學(xué)生完成這一系列自我操作的鼓勵者、支持者、資源提供者、情境創(chuàng)設(shè)者。人的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，人的主觀性在一定程度上決定人的知識的吸取能力，對學(xué)生的人格尊重容易從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)習(xí)變成人生的樂趣，對未知領(lǐng)域的探索充滿自主性、積極性與主動性。課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、潛能轉(zhuǎn)化為能力的過程中完成自我角色期待。人本主義教學(xué)理論否定將教師和書本置于教學(xué)核心位置的做法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師中心主義為學(xué)生中心主義，將教師課堂控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生來主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容并負(fù)責(zé)開展學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)。

（二）合作教學(xué)理論

合作教學(xué)的實(shí)踐在國外形成側(cè)重師生合作與側(cè)重生生合作兩派，兩派合作教學(xué)理論的初衷均以在互動中增長知識和在互動中提高個體能力為理論基礎(chǔ)。改變課堂上教師主導(dǎo)、師生對立教學(xué)格局為師生合作的教學(xué)模式，是對學(xué)生人格的尊重，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式，以平等的姿態(tài)對待學(xué)生有利于提升其自尊心、自信心。合作教學(xué)方法因其良好的教學(xué)效果與被廣大師生接受的程度在我國各地中小學(xué)、大學(xué)課堂上已開始越來越多地使用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義以認(rèn)知能力的形成為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，主張教學(xué)應(yīng)該從過去重視教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)識加工過程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)過程中心、結(jié)構(gòu)中心、學(xué)生中心的教學(xué)心理思想。教師起到輔助、支持、引導(dǎo)學(xué)生理解教材，將新知識納入到已有圖式中新舊融為一體的作用。

知識的連結(jié)與關(guān)聯(lián)性的建立能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，教師在教學(xué)中要通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式打破定勢思維，破壞知識結(jié)構(gòu)的平衡，在不斷的沖突與實(shí)踐中建立新的圖式，擴(kuò)充知識的廣度與深度。課堂互動中他人的經(jīng)驗(yàn)分享、思維模式亦可豐富學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動性結(jié)合外部合適的土壤令他們的知行意結(jié)合，成為有知識有能力有情感的合格學(xué)生。

四、參與式教學(xué)的特征

（一）師生的互動

參與式教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。一個好的老師應(yīng)該考慮的是怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象。

從學(xué)習(xí)層面出發(fā)，在人的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過精細(xì)加工的學(xué)習(xí)內(nèi)容會在頭腦中印象深刻，有利于大腦對教材的理解和信息的存儲。從課堂管理層面出發(fā)，恰到好處地設(shè)疑能吸引學(xué)生的注意力，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)人的注意的穩(wěn)定性受多種因素的影響時(shí)常會出現(xiàn)注意分散現(xiàn)象，問題提出有利于將學(xué)生的注意力集中于課堂。課堂回答是學(xué)生參與的一種最基本的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動，相互理解，有利于學(xué)生以增長知識，消化教材為目的的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)計(jì)劃的順利高效完成。

（二）生生的互動

小組討論是常用的參與式教學(xué)法，以5～7人為一單位，將全班同學(xué)分為若干個小組進(jìn)行分組討論。組員的有限性逼迫每個成員必須參與討論，同時(shí)為了在討論中更好地展示自我，滿足青少年的尊重需求，學(xué)生在每次討論前都會深思熟慮思考討論主題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，與同學(xué)的每次切磋、探討都會加深自身對討論主題的認(rèn)知。同學(xué)之間因文化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的討論讓同學(xué)之間加強(qiáng)了互動，增加了相互了解，有利于同學(xué)友誼的增長。因英雄所見略同、惺惺相惜而結(jié)成的學(xué)習(xí)小團(tuán)體更能打開學(xué)生的思路，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

在掌握基本的理論之后，將理論內(nèi)化于已有的知識結(jié)構(gòu)，化為實(shí)際的操作技能是重要的一步。應(yīng)用型專業(yè)都非常重視這個教學(xué)環(huán)節(jié)，而情景模擬是提升操作技能的練兵場。將同學(xué)分成若干小組進(jìn)行角色分配，學(xué)生將具體情境下應(yīng)然行為在模擬場景中表現(xiàn)出來，由同學(xué)點(diǎn)評，老師總結(jié)，這是理論化為實(shí)踐的關(guān)鍵一步。

（三）多方面興趣能力的培養(yǎng)

通過以小組為單位的合作完成任務(wù)，同學(xué)的多方面能力得到鍛煉。

合作能力：合作能力是現(xiàn)代社會個體立足社會的必備能力，是人的社會化過程中必須的素質(zhì)。社會、工作是一個團(tuán)隊(duì)，需要有團(tuán)隊(duì)精神的人一起來完成一項(xiàng)工作，在小組合作中學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧，學(xué)會寬容、理解、信任。在經(jīng)歷過與人相處失敗而造成合作失敗、學(xué)習(xí)失敗、工作失敗后學(xué)會人相處下的包容、接納與自我的收斂，完成人從生物人向社會人的成功過渡。

語言表達(dá)能力：在社會互動中首先要言簡意賅地把自己想要告知他人的內(nèi)容表達(dá)清楚。這要求學(xué)生學(xué)會闡述問題的技巧，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件闡述清楚，將所要表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分點(diǎn)分類闡述，條例清晰，邏輯合理。

思維能力：在合作中觀察別人看問題的視角，思考問題的方式，自己的缺陷與不足，在經(jīng)驗(yàn)累積中轉(zhuǎn)化思維模式，擴(kuò)大思維視角，由常規(guī)思維向發(fā)散思維發(fā)展。學(xué)會于眾多觀點(diǎn)中抽絲剝繭、推理演繹與概括總結(jié)。

五、注意事項(xiàng)

（一）教師角色定位

參與式教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂上教師的權(quán)威地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂上知識的傳授者、課堂嚴(yán)苛的管理者角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”角色，教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利條件。實(shí)行參與式教學(xué)方法不是教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)責(zé)任、備課任務(wù)的減輕，而是對教師的全面素質(zhì)提出更高的要求。首先，教師要有相應(yīng)的心理學(xué)知識，了解青少年的愛好興趣。其次，要全面掌握學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，教師要能有力管理課堂秩序。參與式教學(xué)雖然因?qū)⒄n堂部分交與學(xué)生而使教師在知識講授方面的時(shí)間減少，但是教師在課堂籌備方面的壓力增大，要花費(fèi)更多精力在課堂安排上，并且做好多方面準(zhǔn)備，以平衡好因權(quán)利下放而帶來的管理上的困難。

（二）教學(xué)技巧

人的個性具有多元性，無論怎樣努力，給予什么樣的自主學(xué)習(xí)，總會有學(xué)生不夠積極，甚至不參與。有同學(xué)會不參與小組討論、不準(zhǔn)備討論資料，不進(jìn)行小組總結(jié)發(fā)言，這樣的小組學(xué)習(xí)不僅不能有效調(diào)整參與式教學(xué)的效果反而可能不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果明顯。所以，教師要注意觀察學(xué)生的參與度，嚴(yán)格控制小組的人數(shù)，從外在環(huán)境逼迫小組必須按人員進(jìn)行分工，每個同學(xué)必須按計(jì)劃去完成作業(yè)任務(wù)。如若個體仍不活躍參與小組學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)了解原因，采取措施推動其學(xué)習(xí)積極性。小組討論如果應(yīng)用不當(dāng)極易產(chǎn)生課堂教學(xué)一盤散沙的現(xiàn)象，所以，教師在課堂設(shè)計(jì)上要較準(zhǔn)確預(yù)計(jì)討論需要時(shí)間，要時(shí)刻觀察課堂，在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行課堂秩序干預(yù)。此外，要想提高討論效果，還可以采取激勵機(jī)制，如本次表現(xiàn)優(yōu)秀的小組下次優(yōu)先發(fā)言等，累計(jì)優(yōu)秀次數(shù)給予獎勵，如參加各種活動機(jī)會等，提高大家的參與度。

六、結(jié)論

參與式教學(xué)法是站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的需求、掌握角度出發(fā)來進(jìn)行課堂安排，使學(xué)生充分參與課堂的每個環(huán)節(jié)。在參與學(xué)習(xí)的過程中理解知識、內(nèi)化知識、提高綜合能力，獲得個人的全面發(fā)展，體現(xiàn)我國教育“以人為本”的宗旨，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好實(shí)現(xiàn)路徑。

思想家韓愈在《師說》中也強(qiáng)調(diào)“師者，傳道授業(yè)解惑也。”文化的傳播不能作為教師教學(xué)的唯一目的，身為人師在高等教育階段要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。成就動機(jī)、意志力、創(chuàng)造力、思維能力、解決問題能力的擁有，將是他們在社會立足的根本。這些能力的培養(yǎng)僅靠學(xué)生自身的不斷摸索需要較長時(shí)間，教師應(yīng)在課堂互動的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，完成我們的素質(zhì)教育。經(jīng)過不斷地摸索前行，無論老師還是學(xué)生都將在參與式教學(xué)中獲益。

[責(zé)任編輯：韓璐]