構建農村初中數學高效課堂之我見

常新街

摘要：數學新課改要求一線教師樹立以生為本的教學理念，認真分析初中生的心理特點、知識結構和認知規律，設置有計劃、有目的、有針對性的教學方案來輔助學生充分利用四十五分鐘課堂時間，扎實理論基礎，提升操作技能。結合教學實際，對如何以生為本構建初中數學高效課堂進行探索與研究。

關鍵詞：以生為本；初中數學；高效課堂；聯系實際

近年來，隨著新課改的實施與推廣，構建高效初中數學課堂的呼聲越來越高，這就要求我們一線數學教師必須摒棄傳統照本宣科地講和題海戰術地練的僵硬教學模式，代之以符合新型教學理念的以生為本的教學方法，這樣才能抓住知識點與學生的認知節點，抓住主要矛盾，拓展課堂，豐富課堂，提高課堂效率。細化地講，新課改理念下我們要想提升數學課堂效率，就必須以生為本，認真分析初中生的心理特點、知識結構和認知規律，然后才能有計劃、有目的、有針對地設置切合學生發展的教學方法來輔助學生充分利用四十五分鐘課堂時間，扎實理論基礎，提升操作技能。囿于此，筆者聯系多年的教學實踐經驗，以生為本，緊抓學情，對怎樣切實提升高效課堂進行探索與研究。

一、趣味情境導入，引導學生感悟

初中階段恰恰是學生身體和智力飛速發展的階段，他們對未知事物有著強烈的好奇心，如果興趣適宜，他們也會充滿求知欲，所以，一線數學教師千萬不要將課堂當成絮絮叨叨解說抽象理論的道場，而是要注意分析學生的情感傾向和認知規律，還原學生學習的主體地位，以大家比較感興趣的情境來刺激他們的求知欲和好奇心。唯有如此，才能有效激發學習欲望，提升課堂效率。譬如，引導教學“相似三角形的判定方法”時，筆者就通過一個故事來牽引學生的注意力：古希臘有個哲人到埃及看金字塔，他仰視著巍峨的金字塔問祭司長：“大金字塔有多高？”司祭長回答：“至今還無人能測量出他的高度，古書上也沒有記載。”哲人略一思考說：“讓我試試。”眾人大驚，等待看看這老頭如何爬上去測量。沒想到，哲人沒有爬上去而是利用手杖在助手的幫助下很快測出塔高131米。這時問學生：大家知道哲人是如何測量的嗎？學生紛紛猜測，不能回答，然后再因勢利導告訴學生：這節課要學習的相似三角性的性質可以幫我們解決這個問題……把這個包袱成功地抖給學生，激發了學生的探索欲，提高了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

二、聯系生活實際，提升學生能力

數學和生活是緊密聯系的，不管是我們平時進超市、商場買東西，還是我們做投資提高收入等等，都與數學息息相關。為了體現數學源于生活，服務于生活，我們就需要適時地在課堂上設置大家比較數學的生活問題，以期提高大家的數學運用能力。例如，在學習“用一元二次方程解決問題”時，我給學生預設了這樣的情境：小張的網點，一般平均每天銷售30雙鞋，每雙鞋可以盈利50元。最近為了刺激銷售，進行雙十二促銷活動策劃方案。根據調查數據顯示，如果鞋子的單價下調1元，平均每天的銷量會增加2雙。如果方案要求網點在促銷期間每天要盈利1200元，單價應該如何調整？這樣設置問題，聯系了生活實際運用，進一步強化了學生提出問題和解決問題的能力，培養學生應用數學的意識，提高學生的應用實踐能力。

三、設陷誘暴問題，引導學生反思

初中數學教學本身就是一項具有極大的思維邏輯性的教學活動，因而為加強和鞏固學生所學的數學知識，就必須在教學過程中對學生出現錯誤的思維進行公開，引導學生自我反思，注重提高學生分析和掌握方便快捷的數學問題解決能力。以《勾股定理》教學為例，筆者就曾這樣提問：“有一個三角形，其中邊a長是3，邊b長是4，那么它的c邊長是多少呢？”有的學生一看就不假思索地在“勾三股四弦五”的誘導下回答c的值為5。這顯然是不對的，如果細心，我們會發現該題目中并沒有給出我們這個三角形是直角三角形的條件，所以未必適應勾股定理。在這一過程中，我們通過巧設陷阱，讓學生“上當”一次，引發學生對自身的回答進行反思，也就將學生思考問題的思維方式展現在學生面前，一道找出：分析問題不能漏掉關鍵詞句，否則一字之差就會出現不同的解答，這也正是數學具有較強邏輯性的真實體現。

四、激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

以上是筆者在以生為本課堂新理念教學活動中的實踐與心得。除此之外，我們還需要努力構建實踐課堂，這樣才能引導學生當堂將理論知識生成能力。當然，教學實踐中，我們不能拘泥于以上幾點，我們要在還原學生主體地位的同時摒棄枯燥的理論說教和題海論證，要適時注意從學生的實際接收能力和認知規律出發來進行研究與探索，然后在課程標準的指導下博采眾長，摸索出適合班級學生個性特點的教學方法，只有這樣才能最終實現提升初中數學課堂效率的目的，完成新課改賦予我們的歷史使命。