高職建筑工程技術專業項目課程改革研究與實踐

楊衛國　王京

【摘要】本文闡述了高職院校項目課程的涵義以及當前項目課程改革所存在的問題，對高職建筑工程技術專業項目課程教學實施和提高教學效果提出了具體的應對措施。希望能夠為相關院校起到借鑒作用。

【關鍵詞】項目課程；建筑工程技術；課程改革

高職院校建筑工程技術專業的培養目標是培養建筑企業施工一線的高技術應用型人才。近幾年來，在城市房地產開發、農村小城鎮建設等工作的帶動下，該專業已經成為我國目前高職高專辦學點最多、在校生規模最大的專業之一。各院校對該專業課程改革進行一系列探索和研究，特別是項目課程得到了很大的推廣。對于提高專業人才培養質量具有重要意義。

一、項目課程的涵義

項目課程是以工作過程為中心，以項目課程為主體，以典型產品或服務為載體。項目課程實質上是以工作任務為參照點設置的課程。按照具體項目和“教、學、做”一體化構建的課程形式，由學生接受任務、獨立完成任務、進行成果展示和學習總結評價等組成的完整的“工作過程”。

二、高職項目課程存在的主要問題

1、課程設計不夠合理

課程改革過程中，部分教師由于缺乏對項目課程相關理念的學習和理解，造成被動地或功利地進行改革，對課程的“解構”不夠徹底，只是把以前課程中的章節變成了項目，并無實質性載體，而是形式上的項目化。

2、教師項目實踐經驗不足

高職院校不少教師是從學校到學校，畢業后直接從事教學工作，企業實踐經驗相對不足，缺乏對學生項目指導及組織能力，項目課程教學效果欠佳。

3、教學管理機制不配套

學校只有部分課程實施項目課程改革，但教學管理還滯留在學科教育模式，許多管理機制與項目課程改革不配套。部分課程雖立項成項目課程，但仍然按傳統教學方式進行。

三、項目課程在建筑工程技術專業中的教學實施

項目課程在建筑工程技術專業中的教學實施過程，主要包括項目任務確定、項目計劃制定、項目計劃實施和項目成果評價等四個階段。下面以建筑施工課程為例，闡述項目課程在專業教學中的實施過程。

1、項目任務確定

項目任務的確定是理論與實際相聯系的一個過程，是項目課程實施的關鍵所在。教師在確定項目內容時，要考慮工作崗位要求、學生知識與能力現狀等方面。例如建筑施工課程可設置為基礎工程、砌體結構工程、混凝土結構工程、鋼結構工程、屋面及防水工程、裝飾裝修工程等六大項目。

2、項目計劃制定

制定項目計劃是教師與學生共同探討、完成項目的過程，是根據給定的項目任務，確定項目的工作程序和組織形式的過程。在項目教學過程中，教師可以先給學生分組，再讓小組討論制定項目計劃，然后給每個組分配項目任務，以小組的形式分析項目任務，學生制定本組的項目計劃，確定項目的工作程序和組員分工，以利于更好地組織項目工作。

3、項目計劃實施

在項目計劃實施階段，教學重點在于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，以實現理論知識向職業能力的轉化。在教師的指導和協助下，學生按照項目計劃在規定的時間內完成項目各階段任務，并提供實際的項目活動記錄。學生在完成項目的過程中教師應及時進行指導。教師的指導應該是啟發性的指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養學生的創新能力。

4、項目成果評價

項目成果評價是對項目成果的評估與比較，是項目課程教學的總結與歸納階段，也是項目課程實施的重要環節。對項目成果的評價，可以根據自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分。

四、提高項目課程教學效果的措施

項目課程改革在實施過程中所遇到的一系列問題，亟需在改革中逐步解決完善。各高職院校應切實采取措施，使項目課程教學改革不斷深入，從而發揮高職教育優勢，培養出更多高技能型優秀人才。

1、提高師資教學水平

加強學習與交流，增強教師項目設計能力。通過學習、進修、培訓等方式，進一步提高教師對項目課程教學模式的內涵理解。使教師能正確區分情景、項目與任務，掌握項目與技能的關系，樹立項目課程改革的整體觀，鼓勵更多教師積極主動參與項目課程改革。同時要提高教師專業實踐能力。教師通過企業頂崗鍛煉，參與企業的一線生產與管理，可獲取項目實踐經驗，提高教師對項目的理解、設計、實施與管理能力，進一步激發項目設計熱情，完善教學資源。

2、精心設計，掌控教學實施過程

項目課程教學過程不僅僅是課堂內的教學組織與實施，還包括課前的咨詢準備、課后的任務總結與完善。對照教學計劃，課前積極準備。教師應提前完成每次課的實施方案、引導文、任務書、多媒體課件、實驗實訓設備等教學資料，精心設計，為達到預期教學效果做積極準備。學生應提前做好任務咨詢，分組討論，查閱資料，盡可能掌握更多與任務相關的知識與技能，為課堂的任務實施打下基礎。教學中要合理分配教學時間，使教學組織過程完美銜接。嚴格依據職業崗位需求設計教學內容，使任務實施過程符合工作流程，重難點突出。以學生為主體，分組學習，發揮學生團隊協助能力，教師要多表揚、多肯定，學生要從做中學、在學中體會做。

3、完善能力考核評價

每一個項目都要有完整的考核評價體系，考核方式要有過程評價和結果評價，考核內容要有職業素質評價、學習態度評價、職業能力評價等。考核評價可參考企業考核員工的相關工作標準。教師可以參考專業對應崗位的企業考核內容，這樣有利于學生培養職業意識，嚴格要求完善自己的表現和能力。考核評價可以實施個性化考核評價方式，在項目課程實施前，對每位學生的能力做評估，再制定不同任務，不同角色考核評價。設置學生自評，教師評價，有利于教師準確的評價學生的能力，并且清晰地看到學生的能力發展與成長。

4、完善獎懲措施

激勵教師參與項目課程改革，對積極投身改革、教學效果好、表現優秀的教師在政策上、精神上應給予鼓勵，可以在職稱評定、課題立項、評優評獎等方面予以優先權。對改革效果差的教師應采取適當懲罰措施，建立全面的績效考核制度，以保證項目課程改革的可持續健康發展。

五、展望

項目課程對于優化教學模式、提高學生自主學習能力和實際動手能力等方面均有著重要的價值和意義。在建筑工程技術專業中大力開展項目課程教學，不僅僅是當前高職職業教學對人才培養所提出的要求，同樣也是激發學生學習積極性的重要要求，在提升學生職業能力以及綜合素質領域起到至關重要的作用。推動建筑工程技術專業項目課程教學，能夠大大縮小學生技能與企業技能要求間的差距，為企業輸送更多的高技能人才，有效地推動國內建筑工程經濟的穩健發展。

課題項目：本文系2013年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“土建類高職教育建筑工程技術專業項目課程改革研究與實踐”的研究成果。課題編號：SD135009

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[4] 徐國慶. 職業教育項目課程開發指南[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2009.

【作者簡介】

楊衛國（1975—），男，河北沙河人，邯鄲職業技術學院建筑工程系副主任、副教授，主要研究方向：高職教育理論與實踐。

王京（1977—），女，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院教師、副教授，主要研究方向：高職教育理論與實踐。