經濟新常態背景下高職教師能力的培養與提升

劉陽

摘 要：高職院校是培養大量技術型人才的重要機構，而教師能力則成為學校發展的智力資本。在經濟新常態背景下，高職院校教師的能力培養與提升關系到我國高職教育持續、健康發展。通過分析目前我國高職院校教師培訓體系的現狀，分析應該建立教師培訓體系如下：分析需求，明確目標；分層實施，各有側重；校企合作，互惠互利；完善績效考核體系。

關鍵詞：知識經濟；高職教師；能力；培養與提升

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0191-02

高職教育在國民教育體系中的作用顯而易見，對經濟的發展起著重要的作用。隨著經濟的快速發展，給各高職院校的技術型人才培養帶來機遇的同時也帶來了一定的挑戰，如何培養出適應經濟發展需要的人才，是各高校教師的主要任務，因而對高職院校教師的能力和素質也提出了更高的要求[1-2]。高職院校如何在激流勇進的經濟發展浪潮中處于不敗之地，走內涵式的發展之路是各高職院校的共識。加強教師隊伍的建設，加強整體教師能力的培養與提升，是各高校應對機遇和挑戰的首要任務[3]。本文通過分析目前我國高職院校教師培訓體系的現狀，分析總結出經濟常態背景下應該建立的高職院校教師的培訓體系。

一、經濟新常態背景下對高職院校教師的新要求

社會主義市場經濟要向著全面、協調和可持續的方向發展，而新興產業的日益興起，給高職院校帶來了新的機遇和挑戰，只有能夠適應這種變化的高職院校才可以處于不敗之地。而人才培養工作則成為各高職院校發展的重點，其中高職院校的教師承擔著義不容辭的責任。加強高職院校整體教師隊伍的綜合能力與素質，是適應經濟新常態背景下的客觀要求，使全體高職教師在觀念、知識、技能和方法上與經濟的快速發展相一致，只有這樣才能培養出一批批適應經濟快速發展的應用技術型人才[3-5]。此外，高職院校教師的能力培養與提升始終是高職院校人才培養工作的重點，通過各種類型的培訓使教師在教育觀念、專業知識、實踐技能上有新的突破，并通過改進教學方法來適應經濟發展方式轉變的要求。

二、目前我國高職院校教師培訓體系的現狀

（一）培訓內容與市場導向相背離

市場經濟在高職院校課程的設置上起著助推器的作用，及時掌握本地區市場對人才的供應需求特點，立足于市場所需崗位人才的發展方向，根據市場的導向培養與市場需求相匹配的應用技術型人才，是高職院校教師義不容辭的責任和義務。只有這樣，才能為我國日益發展的社會經濟提供智力和技術支持。從我國高職院校教師培訓體系的特點上來看，由于傳統應試教育理念的束縛，目前的培訓仍停留在職業道德、基本知識、教育理念等層面，忽視了市場導向這一需求，培養出的人才與市場需求脫節，根本無法滿足日益發展的經濟對高職教育人才培養提出的新要求[5]。

（二）培訓模式較為落后

通過調查，目前我國對高職院校教師的培訓體系主要集中在：舉辦講座、參加國家培訓基地講座、到合作企業去掛職鍛煉、參加執業證書考試等。表面上，大部分高職院校認為通過這種形式使教師和企業有了一定的接觸，但是由于針對性較差，流于形式，效果并不理想[6]。

（三）校企合作的師資培訓模式尚未步入正軌

目前多數高職院校均開展了通過校企合作的模式來培養學生的方式，企業為學生提供全方位的實習崗位的同時，很多高職教師也走進企業，為的是讓教師可以深入基層，不拘泥于書本教學，提高實踐能力，但是校企合作的高職教育大多是臨時性的、階段性的，只有在需要進行訂單培訓的時候，才建立合作和實踐等事項。校企雙方雖然共同建立了一個合作關系，但沒有固定的交流和合作內容，特別是缺乏共同的愿景。教師走進企業的這種合作模式僅停留在表面，由于商業機密等多種原因，企業給教師提供的僅是掛職的機會，教師并不能深入基層，參與車間實踐，因此在教師在實踐能力上提升的空間有限[6-7]。

三、建立經濟新常態背景下高職院校教師的培訓體系

“十三五”期間各高職院校面臨重大的機遇和挑戰，如何構建科學的高職院校教師培訓體系是各高職院校面臨的重大任務。通過科學的教師培訓體系，既可以激發教師培訓興趣，又可以提高教師的培訓成果，使高職院校培訓的人才能夠適應經濟新常態背景下的發展要求[5-7]。

（一）分析需求，明確目標

各個高職院校在制訂每年的教師培訓計劃前，一定要充分做好對市場行業人才需求的調研工作，明確目標崗位所需的核心技術人才要求，有的放矢地制定高職院校的人才培養方案，綜合考慮現有的師資現狀后，制定教師的培訓目標，并結合每個高職院校教師的特點，將培訓方案制定得具有針對性、個體化和可操作性[7]。

（二）分層實施，各有側重

做好高職院校教師的崗前和職后培訓是提升高職院校教師能力的關鍵。崗前培訓主要針對教師對學校規章制度的解讀和教師資格證的考取兩個方面。在崗前培訓方面可以借鑒德國的做法，如新教師在取得資格證書后，要先到工廠的基層去實習，實習結束后的績效考核達到一定標準后，才可以作為授課教師。高職教師的職后培訓可以從專業技術證書、實驗技能、專業技能和技能競賽等四個模塊進行。專業技術證書是衡量教師專業技術水平和能力的標準，因此必須加強教師獲得專業技術證書的能力；實驗技能則是高職院校教師指導學生開展實驗的基礎，教師具有夯實的實驗操作方法，才能幫助學生建立正確的實驗規范；專業技能是教師從事專業教學所必須具備的能力，涉及專業教學設計技能、專業教學實施技能、專業教學考核和評價技能等四個領域，教師只有具備一定的專業知識和技能，在教學上方可做到游刃有余，能夠確保學生參加專業實訓和實習之前就對本專業有一個良好的了解和把握；技能競賽模塊設立目的則是培養教師的技能競賽能力，有利于教師在日常教學中組織和指導學生開展科技活動、參加技能競賽等[8-9]。

（三）校企合作，互惠互利

高職院校通過和企業尋求合作，建立一個集生產、教學、科研于一體的開放性的產教結合基地，也是提高高職院校教師能力和素質的關鍵因素。在產教結合基地人員組成上，既有專業知識雄厚的高職院校教師，又有生產實踐知識豐富的工廠師傅，把企業的生產過程搬上課堂，教師與師傅在教學過程中可以優勢互補，利于教師把握行業的新動向的同時，實踐能力也大大提升。此外，教師在參與一定時間教學工作后，要到企業的相關崗位上進行頂崗實踐，這樣，教師的理論知識水平和實踐操作技能都可以得到提高，校企合作可謂達到了企業與院校互利共惠的目的[10]。

（四）完善績效考核體系

績效考核體系的建立在某種程度上也可以提高高職院校教師的能力和素質。通過建立量化和個性化相結合的績效考核體系，可以全面反映教師的實踐活動成果，進而間接反映出教師的綜合素質和能力。此外，在考核指標的選取上要遵循多元化的原則，將不同職稱、不同學科的教師的工作量分別設置不同的考核指標，保證考核績效的公平性，只有在公平的考核結果下，教師之間才可以互相學習，取長補短，既達到了提升教師能力的目的，還促進了教師之間的合作[9-10]。

四、小結

綜合能力強和專業素質高是未來高職院校教師隊伍發展的主流，是影響高等教育發展的重要因素。各高職院校要想在日益激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須建立有特色的人才培養模式，教師則是這一特色人才培養模式中的主角。發現教育過程中存在的問題、分析問題、解決問題，提高教師的綜合素質和能力，培養出一批批適合經濟快速發展的應用型技術人才是高職院校的歷史使命，也是高職院校的生存之道。

參考文獻：

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