大學生思想政治教育與心理健康教育的整合

向芬

摘 要：基于協同理論，探討大學生思想政治教育與心理健康教育存在的差異性與同一性，將兩者進行整合，是加強和改進思想政治教育與心理健康教育的必然要求。重點分析兩者整合的有效途徑，通過發揮系統各要素的功能，有利于思想政治教育與心理健康教育形成良性互動，優勢互補。

關鍵詞：協同理論；思想政治教育；心理健康教育；整合研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0248-02

在我國進入全面建成小康社會的新時期，處于社會轉型時期的今天，面對經濟全球化、文化多元化、社會信息化的多重沖擊，大學生在思想觀念與行為方式等方面呈現出多樣化的時代特征，不可避免地涌現出價值取向模糊、社會責任感缺失等問題，甚至出現許多嚴重的危害自身與社會安全的情況。這些問題，不僅需要高校思想政治教育來解決，還需要通過心理健康教育來解決[1]。協同理論重視形成1+1>2 的整體合力，在協同理論指導下，將大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合，發揮整體功能，提高思想政治教育和心理健康教育的實效性和針對性，為大學生的健康成長探索新途徑。

一、協同視角下大學生思想政治教育與心理健康教育整合的原因分析

協同理論（Synergetic），又稱協和學或協同學，是西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯于20世紀70年代提出來的，“是指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生宏觀尺度上的結構和功能”[2]。主要是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科。協同就是要在各子系統之間構建起協調一致的目標追求，以利于各子系統的優化組合和協同效果達到最優，從而實現系統的共同目標。思想政治教育與心理健康教育是兩門獨立的學科，有其獨特的理論基礎和學科特點，兩者之間存在著差異性，但在教育目標、教育對象、教育內容上又有同一性。大學生思想政治教育與心理健康教育存在差異性與同一性，決定了兩者可以互為補充，進而成為整合的必要；兩者結構要素具有的同一性，為兩門學科協調、同步、合作、相互滲透的關系奠定了基礎，也為協同理論的應用提供了可能。思想政治教育與心理健康教育相整合的協同教育就是基于協同理論下，學生個體、學校、社會三大載體之間的相互聯系、相互作用，形成有機協調的教育體系。在這種體系的作用下，生成教育合力，產生最大教育效益[3]。

1.差異性成為整合必然

兩者理論指導不同：思想政治教育屬于社會意識形態的范疇，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，具有明確的價值取向[4]；而心理健康教育則屬于心理科學的范疇，以心理學理論為指導，除了堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，還需堅守科學性原則，堅持價值中立的立場[5]。

兩者內容側重不同：思想政治教育側重于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，聯系當前實際情況對學生進行政治觀念、價值取向等思想方面的教育；心理健康教育側重于傳授自我認知、人際關系、環境適應等有關處理人與自身、人與人、人與環境關系的知識。

兩者解決問題的層面不同：思想政治教育旨在解決有關思想觀念、道德品行的問題，使學生追求高尚的思想境界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；心理健康教育通過幫助學生解決心理發展過程中的困惑和沖突，塑造完美人格。

兩者解決問題的方法不同：思想政治教育往往以公開、集體的形式開展教育活動，活動主體是一個集體；心理健康教育則更多針對有心理困惑或障礙的個人開展輔導，注重保護個人的隱私。

2.同一性提供整合可能

兩者根本目的同一：教育的根本目的是立德樹人。高校思想政治教育和心理健康教育都是為了把大學生培養成全面發展的合格社會主義建設者和接班人，最終實現大學生的全面、協調、健康發展，這就要求學生不僅要具備社會責任感和歷史使命感，形成正確的思想觀念與價值取向，還要能夠妥善協調自身與各方面的關系，具有現實意義上的獨立完善的人格。而這些要求涉及學生心理結構中非智力因素的各個方面，就需要社會各個系統的協調一致，所以大學生思想政治教育與心理健康教育的整合具有現實意義。心理健康教育是基礎，思想政治教育是保障，只有兩者有機結合，才能真正實現立德樹人，促使大學生達到全面協調健康發展的教育目標。

兩者內容相互滲透：心理健康教育是思想政治教育內容的合理擴展和延伸，為有效實施思想政治教育提供健康的心理基礎和新的工作方法。解決心理矛盾、戰勝心理疾病、糾正心理偏差，是提高思想政治教育工作針對性和實效性的重要途徑。反之，良好的思想道德品質又會促進學生心理素質的進一步提高。具有良好思想政治素養的學生，更具備正確的自我認知和環境協調能力，從而能以積極的態度自覺調適心理、培養健全人格。

兩者實施途徑協調一致：思想政治教育工作與心理健康教育工作的開展都要以課堂教學為主要渠道，結合多樣化的途徑加以實施。思想政治教育工作要與社會實踐相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合。心理健康教育工作也要與課外輔導相結合，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與資助緊密結合體系，采用個別咨詢、團體輔導、行為訓練等多種形式。

二、協同視角下大學生思想政治教育與心理健康教育整合的途徑

協同理論強調系統的兩個方面：一是自組織性，二是協同效應，所以要想有效整合思想政治教育與心理健康教育兩個系統，必須在分別組織好兩個獨立系統的基礎上，將兩者進行整合，互為補充為一個系統，形成一個整體，實現系統優化。而其中最重要的是要在思想政治教育和心理健康教育中，整合社會、學校、教師、學生等多個要素，從整體上提高大學生思想政治教育和心理健康教育的效果[6]。筆者根據目前大學生思想政治教育與心理健康教育的現狀和特點，運用協同理論，探索各要素整合途徑。

1.師資整合

鑒于重視程度不夠，目前國內高校普遍存在心理健康教育師資力量嚴重缺乏的現狀，而且思想政治教育也缺少專門的教師。因此，必須在原有的基礎上，實現資源的優化配置，使二者的師資力量緊密結合。思想政治教育工作者有責任擔負起學生的心理健康教育工作，應加強對思想政治教育子系統的教職工的培訓，教授心理健康教育及相關的心理學知識，將心理健康教育滲透到日常的課堂教學中，同時，教師應成為優秀心理素質的榜樣，在無形中對學生進行正面引導。反之，心理健康教育子系統的教職工也應具備相應的政治素質和理論儲備。兩個子系統的教職工可定期參加學科研討會、師生交流會等活動，彼此交流討論，豐富工作經驗和心得，打造政治素養與心理素養皆備的“復合型”教職工，從而在育人過程中實現互助與協作。

2.內容整合

由于大學生思想政治教育與心理健康教育兩者在內容上存在同一性，因此應在思想道德修養課中，科學安排有關心理健康教育的內容，將心理健康教育內容融入思想政治教育體系。在日常課堂教學中，教師可以把教學理論與學生的實際心理問題相結合，采用心理學方法對具體個案進行“思想診斷”“思想治療”，以案例支持理論，真正實現大學生思想政治教育與心理健康教育的協調一致。而在解決學生產生的心理問題時，也可借助思想政治理論體系中的某些世界觀與方法論，如教學生用辯證的、矛盾的、全面的觀點來看問題，可以使學生更好地認識自己、解決人際關系中產生的各類矛盾，從而更好地疏導學生的心理問題。無論是思想問題還是心理問題，都是人腦對客觀實踐的主觀反應，只有遵循大學生心理發展的內部規律，思想政治教育才能取得實效，只有具有良好的思想品德，心理健康教育才能達成目標。

3.方法整合

大學生思想政治教育和心理健康教育方法的整合，就是吸取雙方的方法優勢，彌補不足。無論是思想政治教育還是心理健康教育，教育的主體都是大學生，要本著以生為本的原則，根據教育對象的個性特征選擇教育方法，做到因人而異、因材施教。因此在實際的思想政治教育工作中，可將心理咨詢中的個別談話引入思想政治教育，注重心與心的交流，彼此建立朋友式的信賴關系，以提高教育的認同感。還可采用個別輔導、案例分析的方法來開展思想政治教育工作，同時開展思想測試，通過測試了解學生思想狀況，建立“思想政治”檔案，跟蹤了解學生的思想狀況。另外，心理健康教育也應融入趣味講座、小組討論、行為訓練、社會實踐等形式引導大學生重視心理問題，加強心理的自我教育，以正確的人生觀、價值觀促進心理素質的健康發展。

參考文獻：

[1]韓力爭.基于協同理論的高校思想政治教育與心理健康教育結合途徑思考[J].江蘇高教，2008（1）：127-129.

[2]赫爾曼·哈肯.協同學[M].凌復華，譯，上海：上海譯文出版社，1995：7-15.

[3]周紅.論基于協同理念的大學生社會主義核心價值體系教育[J].學術論壇，2011（7）：210-213.

[4]姚本先，杜松濤.論大學生思想政治教育與心理健康教育的結合[J].寧波大學學報，2006（8）：130-113.

[5]教育部.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的通知[EB/OL]. [2016-01-24]http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_1141/

s6874/s3020/201001/t20100117_76892.html.

[6]許曉輝.高校思想政治教育與心理健康教育結合途徑的研究[J].理論界，2008（2）：186-188.