高職院校基于職業素質本位的課程建構策略

何晴

摘 要：知識經濟時代，企業需要的是有扎實的基礎知識、過硬的專業技能、健全的人格素質、具有學習精神、創新精神的人才。高職院校基于職業素質本位的課程建構要遵循職業性、合作性、動態性原則，并采取如下策略：以就業市場的需要為導向；以學生的知能準備為基礎；以職業能力的培養為核心；以職業技能的訓練為重點。

關鍵詞：高職；職業素質；課程建構

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0210-02

職業素質指的是從事某種具體職業所需的知識、能力和人格素質等綜合能力。知識經濟時代，企業需要的是有扎實的基礎知識、過硬的專業技能、健全的人格素質，同時具有學習精神、創新精神的人才。目前高職教育的知識本位、能力本位課程均存在不足之處，有的重理論輕實踐，有的重能力輕人格培養，通過對大量畢業生追蹤調查，很多企業反映目前部分高職學生存在專業技能掌握欠佳、無合作溝通意識、眼高手低的問題，所以，重視學生職業綜合素質的培養成了用人單位的普遍要求。通過基于職業素質本位的課程建構能使高職教育培養的人才更好地面向生產、建設、管理一線。

一、高職院校基于職業素質本位的課程建構原則

（一）職業性原則

職業教育主要為生產第一線培養高素質技能型人才，讓學生掌握一門技能，是職業教育與其他教育類型顯著的不同點，所以職業性是職業教育必須遵循的原則。在課程設計理念與思路上，通過大量的企業和行業調研，對職業崗位實際工作任務進行分析，確定職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質；在課程實施上，通過設定相應的職業情境或職業工作過程來組織教學，同時結合校企合作、工學結合等教學手段，利用企業教學資源來組織教學；在課程評價上，以從事該職業的人員必須具備的能力、知識、素質作為評價標準。除了課堂教育外，高職教育的校園生活也可以融入職業性，可以圍繞行業、產業、崗位的特性組織多樣化校園文化活動，讓學生在具有職業特色的各類型活動中體驗和培育職業素質。

（二）合作性原則

合作性原則是國際職業教育一直采用的原則。國際上，多國職業教育中采用的教育模式都是通過學校與企業合作的方式來進行建構。例如，德國的職業學院設有技術委員會，為學校的專業建設、課程實施等提供指導，其中技術委員會一般由學校、企業和該職業相關專家組成；美國社區大學的職業化教育，會聘用相關職業人員擔任專業和課程顧問，對教學提出意見和建議。校企雙方的合作可以通過以下三個方面來實現：第一，改變以往閉門造車的課程建構方式，引入企業參與專業建設、課程設計等工作，提高專業與課程的針對性；第二，在具體課程實施中，建立兼職教師制度，引入企業一線員工、技術人員等擔任部分教學工作，使課程教學與企業工作真正做到無縫對接；第三，學校在進行課程開發時與企業合作，共同設計、開發和建設課程所需的資料、場地、設備等，實現資源共享。

（三）動態性原則

科學技術不斷發展，職業崗位對相關從業人員的知識、能力和素質的要求也會逐漸發生變化，與之相應的職業院校的專業與課程也應不斷發展。動態性原則的提出是基于個體自身素質發展和適應社會和市場對職業人員素質要求變化的需要[1]。職業教育培養的人才是面向建設和生產一線的，這就要求在建構職業素質本位的高職教育課程時，一要對接國際最新教育理念，積極主動地將新的教育理念或教學方法應用到課程教學中，提高課程實施的效果；二要及時將新技術、新工藝、新方法引入到課程之中，確保課程不和生產實際脫節，學生畢業后能與生產實際對接。

二、高職院校基于職業素質本位的課程建構策略

（一）以就業市場的需要為導向

教育家黃炎培先生曾經說，職業教育的目的就是“使無業者有業，有業者樂業”。我們可以認為職業教育就是就業教育，基于職業素質本位的高職教育課程建構研究，就是要讓學生通過學校的教育能夠獲得全面的知識、技能、素質，能夠較好地適應和勝任就業職業崗位的需求，而且就業率和就業質量也是檢驗職業院校辦學水平的依據。為了滿足“以就業市場的需要為導向”，需要從以下兩個方面著手：第一，專業設置應依據當地經濟發展趨勢和產業發展規劃來確定，及時淘汰不合理專業，課程的建設應該融入新理念、新技術、新工藝；第二，重視課程資源庫建設，學校的課程安排往往受到時間、場地的影響，不能及時響應市場對人才的新需求，這時可以利用課程資源庫的建設，及時開發出能滿足市場對職業人員能力需要的相關課程，敏捷地響應市場對人才的需求。

（二）以學生的知能準備為基礎

知能準備不僅僅指學生本身的知識基礎，還包括學生的思想品德、心理素質、學習習慣、人際溝通能力等。目前我國高職院校的學生往往是高考中成績欠佳的學生，所以課程構建的時候，應該考慮以下三個方面：注重學生已有知識、素質基礎和高職課程的銜接，既要考慮基礎文化知識的銜接，也要考慮從基礎文化知識學習到專業知識學習的轉變；了解學生的知識、素質基礎，充分考慮目前我國高職學生學習能力不強的問題；重視基本文化素質教育課程的開設。高職教學不是社會培訓機構，不能一味強調技能的掌握，基本文化素質也是學生適應社會尋求進一步發展的內在推動力，通過相關課程的開設，促進學生綜合素質的提升。

（三）以職業能力的培養為核心

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，要“建立突出職業能力培養的課程標準”[2]。職業能力分為三個方面：一是通用性職業能力，二是從事某一工作的專業性職業能力，三是職業發展的提升性職業能力。基于以上三個方面，課程構建時需要：開設通用性職業能力課程，培養學生觀察、想象、思考等基礎能力，讓學生學會自主學習以及自我管理；專業能力培養必須以專業技能為著手點，通過情景教學、項目教學、模塊化教學等多種教學模式，讓學生學懂專業知識，并能利用專業知識解決職業活動中的問題。培養學生創新精神和終身學習的能力，目前社會需要的不僅僅是熟練的“操作工”，而且是能夠通過生產積累進行技術創新的人才，該能力的培養可以提升學生的就業競爭力和就業質量。

（四）以職業技能的訓練為重點

高職教育培養的學生不是傳統的操作型技術工人，而是具有理論基礎和操作技能的“現代技術型人才”。所以在職業技能訓練上，學校應該站在更高的視角進行培養：第一，改善和完善實訓的設施和制度，及時淘汰不合適宜的操作設備，引入符合產業生產現狀的設施、設備，如果考慮降低教學成本，可以爭取共享企業的實訓資源；第二，緊密對接產業，聘用企業人員擔任兼職教師，讓學生掌握的知識和技能緊跟產業的步伐；第三，改變職業技能訓練方式，以賽促練，通過多樣化的技能競賽，提升學生技能訓練的興趣。

三、高職院校基于職業素質本位的課程建構應處理的關系

（一）人文課程與專業課程之間的關系

人文課程是教會學生如何成人、做人的課程，培養學生形成正確價值觀的課程，專業課程是教會學生從事某項工作應掌握的專業技能的課程，目前我國高職教育往往更重視專業課程而弱化人文課程。美國教育學家赫欽斯曾說過，教育在于“培養人的智慧，由此發揚人性，以成完人，其目的是人性而不是人力”，所以高職教育的最終目的還是培養人。高職院校基于職業素質本位的課程建構除了突出專業課程的核心地位，還要注重培養學生人文素質的人文課程。在人文課程開設的同時，要注重與專業課程的滲透，讓人文課程為專業課程服務，同時基于學生不同的專業類別形成交叉，例如：理工科專業可以選擇中華文化、歷史傳承、經濟管理等通識課程，文科類專業可以選擇自然、科學與科技類課程，加強二者的滲透與整合。

（二）理論課程與實踐課程之間的關系

從高職教育所培養的人才來看，其教學過程中，實踐課程的課時數應超過理論課程，但基于中國的國情，很多院校經濟能力有限，實踐教學需要的場地、工位、設備無法滿足教學要求，實踐課程的開設無法達到預想的要求，所以高職院校應該努力提升自身的實踐教學條件，同時改變思路，改變理論教學的教學方式，在理論教學中融入實踐教學，鼓勵學生開展自主實踐活動，制定相應的制度，并提供相應的指導，解決校內實踐課程不足的問題。

（三）不同類型的職業素質課程之間的關系

職業素質課程包括通用性課程、專業性課程和發展性課程三種。通用性職業素質課程是學生從事任何工作都應該具備的基礎能力，專業性職業素質課程是學生從事職業工作必需的專業能力，發展性職業素質課程是為學生職業生涯持續發展而服務的，在課程構建中既要突出專業性職業素質課程，也要重視通用性職業素質課程，特別是對于整體文化基礎較差的高職生而言，通用性職業素質課程應該得到鞏固和強化。發展性職業素質課程是對前兩類課程的進一步提高和拓展，對三種類型的職業素質課程進行整合，避免冗繁、過度，充分發揮三類課程的作用。

（四）必修課程與選修課程的關系

選修課程是根據學生專業拓展、興趣愛好而開設的課程，目的在于拓寬學生的專業技能，滿足學生個體發展的差異，但部分學校不重視選修課的開設，對于具體開設哪種選修課比較隨意，課堂管理松散，這種情況不利于學生職業能力的養成。在課程構建中，既要確定某類職業技能培養所需的必修課，也要考慮有利于學生的職業發展和職業拓展所需要的選修課，以必修課為主體，選修課為補充，將學生的專業能力培養與學生個性發展結合，同時提高選修課的教學質量，讓選修課真正發揮其作用。

四、結語

隨著我國職業教育改革不斷深化，職業教育已經從規模發展進入到質量與內涵發展，只有通過科學有效的課程構建才能將人才培養落到實處。基于職業素質本位的課程建構，對培養學生的職業綜合素質有積極的意義，可以使培養出的學生既具有扎實的職業理論學識，又具備適應職業工作的能力，在擁有專業技能的同時，也擁有健康的品德和修養。

參考文獻：

[1]陳煥章.職業素質結構分析[J].教育與職業，1990（8）： 32-34.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高〔2006〕16號），2006-11-16.