數字化所引發的課堂之“變”

王君

“互聯網+”給各行各業帶來了顛覆式的改變，而對教育的影響不僅表現在新技術與手段的應用上，更為課堂教學帶來新的理念及教與學方式的改變。

2013年是沈陽鐵路實驗小學課堂教學改革的關鍵年，歷經四年的“導學助學拓學”教學模式實現了與數字化的對接與融合，“變化”與“成長”成為課堂教學改革的關鍵詞。

課堂之變一：教師去哪了

改變，教師是根本。課堂教學與信息化深度融合，開放式的學習空間，自由學習的無邊界滲透，使教師所面對的不再是以往能夠提前預設并準備的問題，而是一群思維火花不斷碰撞的生命，這對教師的教育理念、知識儲備、專業素養提出了更高的要求。

1.教師理念在改變，走上了研訓反思的學習之路

行為方式的轉變首先依賴于理念的跟進，技術的提升。領導層面，學校分成了兩個梯隊：校長率先做培訓、學技術；中層領導懂技術會指導，每學期承擔一次“命題講座”。教師層面，構建了“開拓”“探究”與“基礎”三個團隊。人人有位置，各自有研究的主體和方向，這些團隊還可以動態地調整和整體交流。教師們的觀念轉變是不能僅僅靠一兩次講座就解決的，親歷和實踐中嘗到甜頭才會逐步推進。所以研、訓、做同步展開，信息部提供個性化線上和線下的全方位服務，教師可以不受時間和空間的限制，隨時進行網上跟帖，網絡備課，讓不同層次的教師得到相應的指導和提升。

2.教師行動在改變，成為學生學習與情感的陪伴者

教師一詞的定義，對于學生來說，不再僅是課堂教學的引領者，也可以是自己、同伴、書本、生活……學習活動，不再是學生與教師的雙邊活動，而是由多人參與、多元形式的泛在活動。教師的任務是成為學生學習的好伙伴，在課堂上同學生共同探索，獲取知識，通過師生之間的教學相長，走向師生共同學習的道路。

（1）iPad進課堂，思維在奔跑

數字化在課堂教學中最大的優勢是實現了學習的個性化。iPad進課堂，私人定制式的學習方式以其不可替代的優勢，打開了教與學新思路。在助學環節中，學生在生生、師生的幫助下，利用iPad等輔助手段完成對課本重難點知識的深度學習，如即時上網查閱資料，拍照，錄像等功能使學習的方式更加多樣化。教師可以根據學生在iPad上的答題速度、準確度實時判斷學生知識點的掌握情況，隨時監控和掌控學生的學習進程，教師就可以根據學生的不同特點和需求進行教學和提供幫助。信息技術手段，使以移動，鏈接，創造為特征的個性化學習成為現實，為學生提供了更加多樣化的學習選擇，更為寬松自由的學習氛圍，做到了因材施教。

（2）評價變數據，教師為輔助

軟件系統，使評價的專利不再是教師，而是數字平臺。學生可以在課堂上利用評價軟件即時感受評價結果，同時系統可以進行大數據累積分析，柱形統計圖讓人一目了然看到自己及班級的優勢及問題所在。老師可以將最終結果提供給家長。家長能夠通過自己的移動設備隨時關注孩子們在課堂上的表現。

教師去哪兒，新的課堂架構出現了多元的出路。實踐中我們感到：教師成為學生學習的伴隨者和情感的陪伴者更會得到他們的喜愛和認可。混合多元的學習方式成為學習的新常態。

課堂之變二：教室去哪了

信息技術在教學中的廣泛應用，打破了學校與教室的圍墻和局限，使學習的空間和方式更加寬泛和多元。課堂教學，借助信息技術，實現了空間和時間上的延展，可以線上、線下，可以課前、課后，可以無處不在。學生可以在任何時間、任何地點，以同步或者異步的方式，獲取學習信息，進行個性化、互動化的學習活動。信息技術，使學習的內容更加豐富，學習的時間更加自由。教室變成了研討室，課堂成為教師與學生之間，學生與學生之間的互動平臺。

1.課前導學，學習無邊界

在導學環節中，信息技術使學生“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據上傳到云空間的微課、電子書、教師設計的學力單等相關的學習資料，嘗試自己解決問題，發現規律。其中在線學習是導學與數字化相融合的特色亮點，所有的微課都由學校教師自己錄制。除了微視頻之外，電子書也為學生提供了豐富的學習資源，學校e課堂工作室成員自主研發出了1～6年級古詩電子教材，國家課程通過數字技術校本化。學生在經歷“閱讀一辨識一選擇一成文”的過程中，對自己獲取的知識也記憶得格外牢固，受到學生的極大歡迎。

2.課后拓學，知識變能力

四十分鐘的課堂教學，既不是開始，也不是結束。在課后，通過對文本內容的總結拓展，完成了知識的運用和再創造，培養了學生的探究精神和創新能力，為學生的全面發展創造條件。

在內容的設置上，重點是讓學生主動探究一些開放性題目，將知識轉化為能力。開展一些力所能及的社會調查和實踐活動，讓學生在課后從小課堂走進社會大課堂。學生可以將拓展學習的資料、心得體會發到“人人通”空間，資源共享。

信息技術打造全媒體交互空間，所有的場所變成教與學的場所，使教學環境、學習的空間更加寬泛。

課堂之變三：學生去哪了

課堂變化的最終的落腳點是學生的變化，沒有這樣的終極目標，一切教育行為都是無源之水、無本之木。借助軟件平臺上課，內容的豐富性、形式的新穎性、參與的主動性、理解的診斷性與釋疑的即時性同時并存。新鮮、交互、主動、即時和數據的存儲分析讓學習變得好玩而高效。這樣的一個學習過程，讓學生可以在課上，可以在課外，泛在的學習環境中獲得知識，有利于培養學生時時學、處處學的意識和能力。

1.創新——點燃學習興趣

游戲學習軟件進課堂使學生更有興趣地參與到學習活動中。如英語學科的“一起作業在線學習平臺”，得到了教師、學生及家長的廣泛關注與好評，三方負擔均得到減輕。學生們可以在家里用電腦或其他終端完成英語口語、語法、記憶單詞的學習，輕松的游戲和互動中，枯燥的學習變得生動有趣。美術課，使用App在iPad上做沙畫，學生可以利用信息技術為圖片涂上各種顏色，圖片的效果也可以隨時更改。學生可以將完成的作品推送到大屏幕上，和全班同學進行共享。綜合實踐學科，利用現代信息技術將課堂與社會無線鏈接，給學生們創造了接觸社會的機會。

2.實踐——創意成為現實

同傳統的教學方式相比，傾向于動手操作實踐的活動解放了學生的頭腦，使思維更加活躍。學校成立了“數字開拓小組”。將志趣相投的學生組織起來學習FLASH、scratch等軟件。例如：3D打印實驗室，學生通過自己設計建模，打印出3D立體圖形；“scratc團隊”，在老師的幫助下，研發自己喜歡的游戲，如大家熟悉的“塔防游戲”；再如高年級學生自己編程的“鍵盤練習——打蘋果”已經應用在低年級的信息課上；小組成員還幫助老師制作教學課件（相遇問題、植樹問題）應用在課堂中。利用GarageBand，學校成立了iPad樂隊，經過一段時間的訓練，已經可以利用這些“統一的樂器”演奏出不同的音色，樂隊在多次展演中獲得好評。

3.分享——合作走向內生

目前教育界認為未來“學生的學習伙伴是網絡上的小圈子，他們互相學習，樂于幫助別人，分享自己的學習成果”。借鑒網絡資源，學校領導班子自主研發和編寫了校本教材，“媒介素養”課就這樣誕生了。在課程中教學生如何去用媒介、做媒介和甄別媒介，體驗小主播、美編、攝影等媒體人的工作，做校園電視臺的小記者和小主持人。這一平臺，給了學生更多地表達與合作的機會。

數字化所引發的課堂之變，使學生站在更高的平臺上實現了全面發展，終身發展，鑄就了鐵實小師生的進步動力與發展夢想。作為實踐者的價值，最終將體現在那些寶貴的經驗里，沉淀為一筆財富。