讓繪本改變數學課堂

唐玲

低年級數學教師在教授數學知識時，為了吸引學生的注意力、培養學生學習數學的興趣，常常糾結于情境的創設及課堂游戲與知識的融合。我們知道，興趣是學生學習的動力，但能否真正發掘學生的興趣點，主動權往往在教師的手上。正是基于這樣的思考：怎樣才能使所有的學生主動地參與到課堂中來，怎樣創造條件讓學生對數學學習產生興趣，在實現數學教學學科目標的同時，使每個人都能從中得到對自己發展有幫助的知識和能力。2013年8月，日本作家安野光雅的繪本《走進奇妙的數學世界》吸引了我的注意，簡短的文字、精美的圖畫、匪夷所思的故事情節描繪著一個奇妙的數學世界。因此，我有了第一個個人研究課題《一年級數學課堂中繪本的運用》。

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。即指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。低年級數學教學中教師的教應以學生的興趣為出發點，繪本能形象生動地表達出知識點，甚至在繪圖中能使學生的情感得以發展。教師在教學謝十中應采取有效的教學策略。

一、數學繪本充實教學內容

我選擇的課題是蘇教版數學一年級上冊《11～20各數的認識》，繪本則選擇的是《走進奇妙的數學世界（2）》《第四章：數字圈圈》，繪本中作者是這樣描述他寫“數字圈圈”的意義的：現在的孩子們都會數數，也有年僅4歲就能數到10萬的天才兒童。然而，就像最初寫在海倫手掌上的符那樣，我認為這和數學扯不上關系。這本繪本就是想讓學生們通過畫畫這件感興趣的事情來感受符號的作用，把人或物描畫成簡單的符號，再由更方便簡潔的符號——阿拉伯數字替代。

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。教材的主要教學內容是認識11～20各數，它是在學生已經認識了10以內數的基礎上進行的，為后面20以內的進位加法做好鋪墊。在教學中先通過數出10根小棒捆成一捆的操作活動，讓學生體會“10個一就是1個十”。借助擺小棒的活動數數、讀數，初步學會認、讀11～19各數，掌握“十幾”所表示的含義和順序。在此基礎上完成“19添上1根是多少根”這個問題，解決“2個十是20”這個關鍵問題。

“數字圈圈”講的是數字的形成，先用輕松有趣的方式講解數的形成，低齡的學生也很容易理解。不講具體的知識，而是讓學生在游戲的過程中以數學的方式進行思考。“授人以魚，不如授人以漁”，知識是永無止境的，教育的最高境界在于培養思維能力。

對于現在的學生來說，數數、認數這件事從學生會說話就開始了，我們成年人每天也會用到數字，但是數字是怎么來的呢？我們為什么會這樣用數字呢？我從繪本“數字圈圈”切入，從畫畫說起：當我們畫一群馬時，可以很細致地畫出馬的毛色、神態等特征。但如果只是想表示馬的多少時，可以忽略掉細節，畫成馬的示意圖，甚至可以簡化成用圓圈來代替馬。最后發現，無論哪種事物，我們都可以用圓圈來代表個數，把這些圓圈變成方塊，以便疊放在一起，但是無論是畫圈圈還是疊方塊都是很麻煩，不如用特定的符號來表示不同個數的圈吧，于是就有了數字。而這正是古人從結繩記事、石頭計數到發明數字的過程。通過繪本形象的描述，學生了解到數數不再是單一的操作，而是經歷了數的演變歷史。

二、數學繪本拓寬兒童視野

對抽象的數學知識的理解，最重要的是考查學生的運用。數學繪本的故事和圖畫的精美能幫助學生把一個問題想象成一組圖像，當學生遇到知識的疑難時，可以利用繪本中的圖畫，充分的展開想象，為自己的理論找到充足的理由。

在講完關于“找規律”的繪本《超級眼鏡》后，我的學生何佳燦寫了一篇名為《我也想擁有超級眼鏡》的數學日記，內容如下：

今天我讀了一本數學繪本名叫《超級眼鏡》。這本書很有意思：一個叫莫莉的小女孩因為戴了眼鏡受到弟弟艾迪的取笑，于是她運用所掌握的數字規律的知識謊稱眼鏡具有超級功能，贏得了弟弟艾迪的敬佩。

莫莉運用的數學知識是數字排序的規律如：2，4，6，8，10……；1，2，3，4，5……

讀完這本書，我知道了運用數學規律可以使我們的生活更加方便。例如，我想找一個門牌是208室的好朋友家，看見第一個門洞的門牌是101和102，那第二個門洞應該是103和104，依此類推，第四個門洞是107和108，我要找的208應該就在第四個門洞的二層樓。我覺得：數學知識就是莫莉的超級眼鏡。我要好好學習，這樣我也能擁有超級眼鏡了。

繪本的運用讓我的課堂多了色彩，也讓學生多了觀察生活的視角，我的此次課題研究看似已經結題，實際才剛剛開始。

三、數學繪本服務數學教材

數學繪本的情境提供了學生貼近生活經驗的場景，故事的情景也讓學生產生濃厚的興趣，讓數學問題發生在故事圖畫中。通過數學繪本與數學教材相結合，選擇與教材適切的繪本，利用“錯時閱讀”和“輔助閱讀”兩種方式，幫助學生更好地掌握數學概念與意義。錯時閱讀即提前閱讀或滯后閱讀，提前閱讀然后學習相應知識時適時引導，激發閱讀積淀；滯后閱讀則是學習相應知識后再閱讀，輔助閱讀更多用在概念教學，輔助教材進行教學。

一年級數學繪本安排如下：

要想真正地把數學繪本帶進數學課堂還需要進一步的研究，讓它成為學生獲取數學知識的主要手段之一，盡管不能立竿見影地提高學生成績，但卻能激發學生學習興趣，幫助學生走進奇妙的數學世界。