深度介入，探索童謠教學突破契機

仲崇娟

童謠是低年級學生比較喜愛的文學形式，其聲韻活潑、情趣濃重、言語樸實，很多童謠都有鮮明的節奏，讀起來朗朗上口。在低年級語文教學中，教師有意識地引入童謠教學資源，優化引導方法，創設多種學習活動，能夠快速調動學生學習的主動性，引導學生去認知、去發現、去感受、去嘗試，激發學生歌詠童謠、背誦童謠、創作童謠的熱情，能夠全面塑造學生語文素質。

一、整合資源。激發學生欣賞情趣

小學語文教學需要遵循學科規律，在低年級引入童謠輔助教學，與學生心理需求相一致，對促進學生心智成長有特殊意義。教師要利用多種信息搜索手段，為學生篩選整合優化童謠資源，讓學生在童謠學習體驗中形成多元認知。語文教材中有童謠內容，但比重較小，教師可以通過網絡媒體展開信息搜索，根據學生的年齡特點和學習基礎篩選童謠內容，并利用多種信息媒介介入語文課堂，學生學習欣賞興趣被激活，課堂教學效果自然顯現出來。

如在學習《月亮灣》時，教師可以先引導學生對文本展開閱讀學習，然后讓學生回憶以“月亮”為主題的童謠，并在班級展示。學生對月亮童謠有一定積累，很快就形成反饋。有學生隨口吟道：“月亮走，我也走，我和月亮交朋友，袋里裝著兩只蛋，送給月亮當早飯?！币灿袑W生說：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”還有學生展示：“中秋月兒圓又圓，掛在天空亮又亮?！?br>