仲崇娟
童謠是低年級學生比較喜愛的文學形式,其聲韻活潑、情趣濃重、言語樸實,很多童謠都有鮮明的節奏,讀起來朗朗上口。在低年級語文教學中,教師有意識地引入童謠教學資源,優化引導方法,創設多種學習活動,能夠快速調動學生學習的主動性,引導學生去認知、去發現、去感受、去嘗試,激發學生歌詠童謠、背誦童謠、創作童謠的熱情,能夠全面塑造學生語文素質。
一、整合資源。激發學生欣賞情趣
小學語文教學需要遵循學科規律,在低年級引入童謠輔助教學,與學生心理需求相一致,對促進學生心智成長有特殊意義。教師要利用多種信息搜索手段,為學生篩選整合優化童謠資源,讓學生在童謠學習體驗中形成多元認知。語文教材中有童謠內容,但比重較小,教師可以通過網絡媒體展開信息搜索,根據學生的年齡特點和學習基礎篩選童謠內容,并利用多種信息媒介介入語文課堂,學生學習欣賞興趣被激活,課堂教學效果自然顯現出來。
如在學習《月亮灣》時,教師可以先引導學生對文本展開閱讀學習,然后讓學生回憶以“月亮”為主題的童謠,并在班級展示。學生對月亮童謠有一定積累,很快就形成反饋。有學生隨口吟道:“月亮走,我也走,我和月亮交朋友,袋里裝著兩只蛋,送給月亮當早飯?!币灿袑W生說:“彎彎的月兒小小的船,小小的船兩頭尖,我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍的天。”還有學生展示:“中秋月兒圓又圓,掛在天空亮又亮?!?br>