攜手同建根的事業

卞國湘

【背景描述】

5月，我有幸參與了聯合國兒童基金會支持西部偏遠貧困地區的志愿者活動。這次活動是赴云南大理永平縣開展聯合國兒童基金會支持的“技術啟迪智慧”“小學語文讀寫項目”的考察調研工作。該項目是聯合國兒童基金會支援我國西部地區教育的一個重要項目，旨在借助整本書課外閱讀活動的互動開展，實現發達地區與貧困地區一對一的教育幫扶，最終改變當地教師的教育理念，改善貧困地區教育現狀。

在為期五天的行程中，我們一共走訪了云南大理永平縣的10所學校。這10所學校只有兩所在縣城，其他8所在山區，海拔均在3700米左右，而且離縣城有五六十公里，山路崎嶇，交通不便。由于經濟落后，少數民族師生居多，當地的教育狀況不容樂觀。

【現狀分析】

我們每到一所學校，采用聽課、走課的形式了解信息技術應用于小學語文學科教學的現狀；了解教師和學生課堂中的狀態；參觀學校的圖書室和計算機教室，了解硬件設備和圖書使用情況；通過校長、教師、學生的問卷調查以及與語文骨干教師進行座談，了解西部偏遠貧困地區教育中的更多問題。

現狀一：陳舊的教學方法

在聽課、走課的過程中，我們發現由于受應試教育的影響，當地大多數語文教師有意無意地把“應試”的需要作為取舍教學內容、選擇教學方法的依據，出現了煩瑣的分析、講解，花樣百出的練習題，代替了學生自己的閱讀與感悟的情況，學生很少舉手發言，課堂氣氛沉悶。學生的校園生活幾乎在題海中度過，答題的技巧是純熟了，但語文的積累與修養卻顯得欠缺和蒼白，對于語文學習毫無興趣。

現狀二：匱乏的圖書資源

在參觀圖書室的過程中，我們明顯地發現除了縣城的一所學校圖書資源相對好一點以外，其他9所學校圖書資源非常匱乏。由于經濟落后，這里的圖書大多是聯合國兒童基金會、紅十字會或其他慈善機構，甚至是教師捐資購進的。這里的圖書特別是適合學生看的書只占圖書總量的十分之一，真正能夠在學生中流通、借閱的少之又少，這些圖書也往往因為多次被借閱而破爛不堪。

現狀三：閉塞的教學信息

在教師問卷調查中，問及教師是否經常閱讀時，89%的被調查教師有經常閱讀的習慣，但問及教師們經常閱讀什么時，老師們不約而同地首選了教輔資料。至于理論著作、兒童文學作品則很少問津。再加上這里的師生們都生活在大山里，就算到最近的永平縣城也要乘車一兩個小時，更何況到云南大理、昆明這些大城市，大山里的師生很少有機會出遠門，交通不便，信息閉塞。

現狀四：殘酷的課外閱讀現實

由于考試壓力大，應試的制約，再加上學生多半是留守兒童，全靠教師單方面的努力教學，負擔很重，教師普遍反映沒有時間進行課外閱讀的嘗試。整本書閱讀還未納入到語文課程之中，更沒有相應的組織、評價，學生的課外閱讀狀態不佳，沒有養成閱讀習慣。應試教育讓學生成了學習的機器，除了課本知識，課余知識和見識都極其狹窄。

透過以上種種現狀，我們清楚地認識到存在于西部偏遠貧困地區的教育問題還有很多。如何改變西部偏遠貧困地區的教學現狀，需要我們志愿者以及更多的教師加入進來，手拉手幫助西部的教師們轉變教學觀念，提高自身綜合素養，切切實實地指導他們進行課外閱讀教學的實踐研究。

【解決策略】

一、轉變教學觀念

從現狀一中，我們不難看到那種重視技術訓練而忽視個性和創造力發展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。所以在當地最后半天面向全縣語文骨干教師的培訓會上，我們明確地告訴與會教師：語文教育的目標如何定位？顯然，最要緊的不是學生答卷的能力。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”不難發現，學生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養，才是我們語文教學的真實追求！這就要求我們為學生開創一個大語文學習的氛圍，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，讓學生的語文素養真正得以提高。

《史記·孔子世家》中有著“雖不能至，然心向往之”的古訓，唯有從思想上改變教師，提升教師的教學理念；唯有從書本中讓教師獲取生活和工作的動力，才能點燃教師工作與生活的熱情。

二、解決書源問題

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要進行課外閱讀的教學嘗試，沒有書怎么行？書源問題已成為開展課外閱讀的主要障礙。所以這次我充分發揮了志愿者的自身力量，在去云南之前，購買了一些優秀的圖畫書和其他童書，帶給西部教師們。看得出他們對于我帶去的童書報以了十二分的興趣，在培訓會結束時，紛紛向我咨詢這類圖書的信息和具體的實際操作情況。

當然光靠志愿者捐的這一點書是遠遠不夠的，回來后，我向校長匯報了當地的教育現狀，校長非常支持這項很有意義的志愿者活動。他表示要依靠學校力量更多地向當地投入資源，捐書捐物，還要動員家長參與其中，共同幫助西部偏遠貧困地區解決書源問題。

三、網上結隊指導

有了課外閱讀的教學意識，有了一本本優秀的童書，西部教師們最需要的還不僅僅是這些，如何指導學生進行課外閱讀，才是他們的當務之急。在志愿者活動接近尾聲時，我們與當地語文教師中的一些積極分子進行了單獨交流，并且確定了東西部手拉手的班級和老師，準備進一步網上交流，一起帶著學生共讀一本書，具體指導西部教師進行整本書共讀的操作與備課。大家聚在一起互相鼓勵、互相促進，共同分享讀書的快樂，共同探討讀書中遇到的困惑，在輕松的氛圍中感受網絡交流的樂趣。

（一）相互鼓勵率先讀書

在網上交流的這段時間里，大家都認識到教師讀書的重要性，讀書是實現素質發展、修身養性最主要和最簡捷的途徑。教師們約定一起看蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》，經常交流讀書心得，也深深地感受到教師率先讀書并讓學生們領略到教師沉浸于書海的快樂，這定能促使學生們也跟著捧起書本。所以我們也相互鼓勵相互促進，一定要忙里偷閑，每天拿出一定時間，哪怕四五分鐘讀書，提升、擴展、充實自我。堅持下來，就是一筆巨大而又寶貴的財富。讀書應該成為我們的一種習慣，一種生活方式。

（二）指導學生課外閱讀

進行課外閱讀指導，對于西部地區老師來說是個完全陌生的事情，需要手把手一點一滴地進行具體操作指導。比如，一開始，我們在網上交流的是我們班上開展課外閱讀的情況，我從自己的課外閱讀實踐人手，講述了幾本經典的童書故事，介紹了童書引入課堂的意義及作用。這段時間，我們交流最多的是怎樣為學生選擇童書，如何進行整本書的閱讀指導，如何與生活聯系進行讀寫互動等課外閱讀課程等具體操作層面的情況。在以后的交流中，我還會向西部老師介紹具體的某一本書如何上好導讀課、讀書交流會，如何設計閱讀學習單、讀寫互動話題，如何指導學生運用恰當的閱讀方法，如伺進行課本劇表演，等等。

比如：我們班最近在讀《親愛的漢修先生》這本書，在網上聊天時，我便具體講了我是如何引領本班學生讀這本書的。我特別向西部教師們介紹了大聲讀的閱讀方式。特別是在一些書源匱乏的地區，尤其是西部偏遠貧困地區，教師只需擁有一本書，定期安排時間給學生朗讀書中的精彩內容，適時組織討論，一學期下來，學生的閱讀量也是可觀的。我還告訴他們大聲朗讀雖然比較簡單，只需教師有一本書即可，但在朗讀給學生們聽時還是有技巧的。我結合自己的實踐向他們介紹了大聲讀需要篩選內容、切入話題、預設懸念、創設氛圍，還要注意朗讀的技巧，組織學生進行有效討論等需要注意的地方。在短短的近一個月的網上交流中，我明顯感受到了西部教師們的讀書熱情，他們對課外閱讀教學的認識普遍有所提高。教師和學生一起讀書，一起沉浸在書中的世界里，走進書本，走進學生的心靈。時間久了，我相信學生在老師的熏染下，自然會愛上讀書。

（三）讀書與研究相結合

“學而不思則罔，思而不學則殆。”東西部教師在積極讀書、進行課外閱讀實踐的同時，應該學會認真思考，及時記錄點滴感悟，便于日后總結、整理、交流、推介。所以在網上交流時，我們會從閱讀交流中發現問題，在實際應用中確定問題，講求實效，并相互鞭策，爭取以教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學案例等形式將課外閱讀成果展示出來。其實，通過做這些扎扎實實的教育教學研究，切切實實能提高教師“傳道、授業、解惑”的能力，真真正正為教育教學服務，為提高課堂教學效益、指導學生健康成長、全面發展服務。

最后我想說：花的事業是榮耀的，葉的事業是光輝的，但愿我們東西部老師手拉手能做好根的事業。讓我們的職業盡可能地浸潤著書的芳香，讓我們的人生因為閱讀而充滿幸福。也由衷地希望有更多的教師投入到西部志愿者活動中來，攜手同建根的事業，讓那里的花兒更美麗，葉兒更青翠，果兒更甜美。