導學案在初中英語課堂中的實用研究

羅麗霞

【摘要】每個教師都追求有效的學習課堂，而有效的學習課堂是需要師生共同努力的。教師用學案作為介質，用導學案作為主要教學方式來完成教學任務。導學案的使用可以促進師生共同建設學習氛圍強的課堂，是完成高效英語課堂的有利措施。教師作為學生的引導者和指路人，不僅要幫助學生掌握語言知識、學會有效學習、提高學習效率和學業成績，還要逐步培養學生自主學習的能力，讓學生學會在學習中探究。在初中英語課堂教學中運用導學案是必要的而且是極為有效的方法，因此在教學中如何運用導學案則極為重要。部分教師在運用導學案進行授課時效果不明顯，有的教師甚至忽略學生主體地位，還是將傳統模式生搬硬套進新的教學模式當中，導致學生學習效果未升先降。

【關鍵詞】導學案 英語教學 實用研究

一、初中英語導學案的來源和發展

如今，初中英語教學運用的導學案，是經過多年來全國廣大教師同仁共同探索和研究的成果，具備成熟和高效等特征。在幾年前由于硬件設施的限制，如紙張尺寸過小，不能全方面、具體地安排和設置教學活動每個具體步驟的進行方法和指導方法，不能真正達到為學生導學的作用，僅僅是預習都需要教師進行詳細的安排；而且導學案進行的前期，教學重點沒有重點列出，導致學生學習時間較長且效果不高；一些欄目設置還是運用漢語來進行指示，這不利于構建英語學習氛圍等等，這都是前期導學案發展的一些缺點。教師在進行導學案教學之前，應當通過各種渠道進行學習，如學校安排相關教師到其他學校跟班學習一段時間，可請有經驗的做的好的教師到校講座入班指導，教師亦自己可以上網自主學習等。通過走出去引進來等方式進行交流和學習，學習其他學校的長處，取其精華，根據自身實際學情加以運用，逐漸完善具有自身特點的教學模式，在“導”和“學”中有著自己獨到實用的見解，發揮學生的“自主學習”的能力。

二、英語導學案給課堂帶來的改變

1.改變了英語教學中師生使用時間的比例。課前，教師把預先設計好的導學案發到學生手中，學生利用課余時間按照學案上的各個環節進行預習自主學習，在學案中把有疑問的部分標注。教師在上課前認真批改導學案，提前了解不同程度學生在預習中無法解決的問題和共同出現的錯誤。授課時重點難的問題由教師點撥學生一起探討，師生共同解決。較難的問題由有能力的同學上臺講解，把自己的解題思路展示給全班。個別同學的簡單問題可在小組中解決。教師完全把課堂的時間交給學生，部分學校讓教師講解10分鐘，學生自主學習35分鐘，有的學校甚至教師講課時間都不足10分鐘，這完全顛覆了傳統的教學模式。

2.改變了師生課堂的主體地位。固有的教學模式當中，教師通常在講臺上講述教學要點，學生主要通過聽、記等完成學習，學習是被動的。將被動式學習轉換為主動式學習，讓傳統模式中的師生角色互換，這是導學案的一項重大突破。由預習完成較好的學生在講臺上分享和交流自己預習中的收獲和思考，他們的講解有時比教師更有吸引力，更易理解，更易接受。教師作為聽眾、點撥引領者和總結引導者，而非灌輸者。從教學角色上來看，這也是對教學課堂的顛覆。

3.改變了教學的過程。在傳統教學模式下，英語課堂授課過程分為復習引入、聽讀前學習生詞、聽讀中回答問題、聽讀后表演鞏固、布置作業等幾項，而實施導學案的課堂，逐漸將老師需要做的步驟課前完成部分，剩余部分在課堂上盡量交由學生協同完成，甚至出現一些由學生創立的教學步驟。課堂上提供更多的機會給學生探究創新，促使學生課后更自覺的去讀、去聽、去模仿。

三、制定初中英語導學案應當注意的方面

1.內容進行合理分類。將內容集中，并且按照相應的規律進行分類。英語是一門語言，學好字、詞、句方可寫段落、寫文章，單詞的分類和記憶規則在課前引入和課后鞏固皆可進行分類學習。相似詞的辨析、不同時態的對比、相關話題句子的整理等都形成單獨卻又相互聯系的教學版塊。突出其教學目的，指導學習策略，引導學生一步步進行學習，并且按照既定計劃完成學習任務和目標，促進學生養成探究式學習。

2.教學的目的是讓學生真正掌握所學知識，讓學生學習效率上升，首先要讓學生可以參與到教學活動當中，教案設計的趣味性直接影響到學生參與教案活動的積極性。難度不宜過大，讓每個學生都有能力參與進來，以此來培養學生積極學習和快樂學習的意識。只要學生在課堂上肯積極開口動腦動手動心思，主動參與課堂的各項活動，學習的欲望與日俱增，學習進步就指日可待了。一旦學生學習成績進步了，就會促進學生學習興趣和信心的極大提高。部分學生可以以點帶面，帶動身邊同學共同學習，協同進步。

3.突出老師的指導性。初中生心智尚在發展階段當中，運用導學案固然可以培養學生的自主學習能力，但更多的學生依然需要教師的指導。尤其是面對一些重點的難題的時候，許多學生都不能自行解決。因此，教師在學習過程中對學習應當提出指導和要求。如：教師應當指導學生預習和加強鞏固哪些內容的學習，用時和達到什么目標，學習完成后的檢查方式，小組進行合作式學習時應當怎么進行，側重點和需要掌握哪些基礎知識等，這都是教師體現指導性的方面。

四、導學案在初中英語課堂中運用的環節分析

在教學中運用導學案更全面的展示了學生學習的整個過程，學生學習的有效性、對教學知識點的掌握程度都可以具體的反映出來。同時教師教學的整體策略和課堂師生共同進步的成長性也都體現出來。學生通過導學案進行學習，突破原有的思維定向，多方面考慮問題從而可以舉一反三，學會探究和創新。

1.學生按照學案進行自學。學生運用教師設定的導學案進行學習是以導學案中的教學目標為學習重點，因此在課前學生進行預習的過程中，英語教師應當結合學案中的教學目標，給學生明確詳細的預習任務和計劃，并提出一些問題讓學生進行回答，學生在學習過程中帶著問題和任務。學生要解決學案中的問題，必然要認真閱讀課本，問題的設置還需有階梯性，使之不行隨便翻書斷章取義就可獲得，要看細、有思考。這樣按照教師制定的學習路線和方法進行預習，會事半功倍。且教師制定的導學案例具有引導性，讓學生在學習過程中邏輯性和知識體系脈絡明顯，學生會在自學過程中收獲知識，并且進行總結和反思。

2.組織學生進行交流討論。導學案進行學習中，引導的作用異常重要。教師應當及時對學生的學習情況和學生狀態進行調查，掌握學生在進行學習過程中可能遇到一些比較棘手和難以解決的問題，引導學生運用科學合理的方法進行解決，并且定期安排學生相互之間進行溝通和交流，分享一些自己的看法和學習方式。學生在分享經驗的同時，教師也應當適時參與進來，總結學生的經驗，并對此進行解釋，對表現較好的學生進行獎勵，對表現較差的學生進行鼓勵和支持。

3.整理交流結果，對知識點進行講解。學生運用導學案學習之后，對課本中的知識有了一定了解。部分學生還能主動將課本知識進行拓展延伸，了解自己對該話題感興趣的一些相關延伸知識，如名人趣聞軼事、著名歷史事件、童話寓言、跨文化交際等。教師對學生的總結進行整理和分析，并且通過數據表進行展示。將具有代表性的問題為學生進行解釋和分析。

目前，導學案的使用在學校各學科中全面鋪開，筆者認為導學案在不同學科中的使用有其相似之處。因此，英語教師應當與其他學科教師多溝通，了解他們在使用導學案中遇到的困惑共同探討解決辦法，避免走彎路。各學科教師齊心盡快將導學案的使用納入正軌，輔助教學，提高學生的成績和自主學習能力。英語教師在了解其他學科在進行導學案教學時的利弊后，可根據本學科的教學實際情況運用到英語課堂當中。但要注意，其他學科的導學案與英語的有所不同，語言類學科要求學生在學習過程中不僅要動腦想、用眼看、用手做，還要耳聽、口讀等。因此，在初中英語教學中運用導學案，要精準定位師生之間的關系，把“學”和“導”貫穿在整個英語教學過程當中，以導助學、以學養導，兩者相輔相成不可偏倚。同時要時刻牢記學生與老師之間的地位和關系，做好教學之間的分工協調，突出學生的主體地位，培養學生的學習積極性，并對出現的問題靈活處理。導學案是在新課改的理念下，一個重大的突破，這與廣大教師的共同努力是分不開的。學校在進行導學案教學模式時，需要注意與實際情況相結合，不能一味模仿和套用。任何一種教學模式的發展，都需要大量的教學實踐來進行評判，因此在進行導學案教學的同時，不能徹底拋棄原有的傳統教學模式，要與之結合，才能更好的進行改革和創新。

參考文獻：

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