提高初三英語話題作文復習有效性實踐與探究

俞樂

【摘要】初三英語寫作是英語教學中綜合知識應用能力的重要體現，集合了詞匯、語法、邏輯以及文化等語言能力的綜合運用。文章從英語教學實踐中分析、總結初三學生在英語寫作上存在的問題，探討其中成因，對于展開針對性的初中英語寫作復習教學實踐，提出提高初三英語寫作復習有效性的復習策略和途徑。

【關鍵詞】初三英語 話題作文 復習

眾所周知，寫作作為一項基本的語言技能，不但是傳播知識、交流思想的重要工具，而且是檢驗和鞏固已學知識的有效途徑，是提高閱讀能力和欣賞水平的催化劑。我們通常所指的書面表達—寫作，就是一個錘煉、再創造的過程，是綜合能力的體現，相對于聽、說是一個更高的層次。

一、初三英語寫作現狀

《義務教育英語課程標準》要求九年級學生必須達到五級標準，當前，初中學生的寫作能力令人擔憂，歷年中考英語寫作是大多數學生在英語考試中最薄弱的一環。許多同學花了大量的時間和精力，卻很難在這一項上有所突破，這讓學生感到學習英語寫作情緒低落，教師面對英語寫作教學，感覺到如同 “雞肋”，食之無味，棄之可惜，既不能放棄寫作教學，又不能有效提高英語寫作教學效率。

二、寫作障礙分析

對于學生寫作中存在的各種障礙，筆者進行了深入分析。

第一種障礙是詞匯障礙。詞匯是英語作文中的一道難關，由于學生單詞、詞組掌握得不好，在寫作過程中不能正確應用，因此，誤用、錯用詞組阻礙了信息的傳遞，影響了思想的表達。

第二種障礙是思維障礙。確切地講是中式思維障礙，中式英語稱之為 Chinglish。這種中式英語現象在英語初學者中屢見不鮮，它是受漢語影響產生的，與地道的英語大相徑庭，給英語初學者造成種種錯覺，往往按照漢語作文的方式去構思、選詞造句，是英語作文應試者中又一道“難以逾越”的障礙。

第三種障礙稱之為綜合障礙。在作文中所犯的錯誤大多是學生知識范圍之內的和在聽、讀過程中完全能領悟的，可以歸納為“低級錯誤”，如單詞拼寫錯誤、第三人稱單數形式錯誤、時態錯誤、搭配錯誤等。

三、突破寫作障礙的策略

英語寫作就是要用英語的表達習慣來描寫人物、敘述事件和闡明觀點。因此，應牢牢把握“活學活用句型”這一理念。為了突破存在的各種寫作障礙，在日常教學中，筆者常常引導學生精讀課文、博覽勤思、背誦佳作、多寫勤講，效果頗佳。

1.精讀課文 變換句式。有研究表明，句型學習能有效促進學生英語寫作水平的提高。在寫作教學中，將句型訓練與語法教學巧妙結合，互為滲透，用所用過的句型來掌握新的單詞，用“舊瓶裝新酒”達到“學以致用”的目的，比如同一句子含義，在課堂上常常讓學生做句型轉換，要求學生使用不同方法表達，即變換句子結構，長期的操練，潛移默化，學生的語法復習得到了鞏固，而寫作教學也與其相得益彰。

例如：

Example 1：He was too tired to go on walking.Because of his tiredness，he couldnt go onwalking.Because he was tired，he couldnt go on walk-ing.

Example 2：He cant afford to buy a car.He is too poor to buy a car.He doesnt have enough money to buy a car.

以這種英文解釋英文的方式來更好地活用常用句型熟練掌握各種句型，并引導學生在寫作中靈活套用各種句型如主動句、被動句、it 形式主語從句、原因狀語從句等。

2.博覽勤思 融會貫通。除了“精讀”，筆者還要求學生“博覽”，并達到融會貫通的境界。事實上，寫與聽、說、讀等語言技能有著極為密切的關系，它們相輔相成，不可分割。在平時教學中，筆者經常選取范文讓學生閱讀，然后讓學生分小組討論文章“好”在哪里，讓學生讀有所獲，勤于思考。

3.背誦佳作 取長補短。在教學中，筆者把背誦列為一項重要的課后作業，不僅背誦課文、背誦重點段落，抽查抽考，默寫，還要求積累佳句，背誦其他同學的錦句、范文，“取他山之石”，“博采”眾長，不斷地熏陶，同步培養英語語感，形成英語思維。經過長期堅持背誦，學生擴大了“庫存量”，學會了模仿，學會了恰到好處地運用“良言錦句”，不僅作文水平提高了，而且口語水平也上了一個臺階。例如寫“環保”主題的作文，很多學生都能將所背句子巧妙地運用其中。

4.科學講評 實效訓練。熟能生巧，除了多讀多背，還要求學生多寫勤練，每周定期訓練一篇限時作文，引導學生歸納、記憶作文模塊，有計劃地嘗試各種文體，如請假條、電子郵件、日記、通知、信件等，并及時批改。比如，在學習寫感謝信的課堂教學中，讓學生分組討論感謝信的格式、詞匯、句型并共同寫出一篇感謝信。教師只需從每個組收一篇感謝信并加以講評，然后學生再在各自的組中討論教師的講評，并共同修改他們的文章。

四、結語

作為英語教師，不是盡量將自己的知識傳授給學生， 而是搭建平臺讓學生主動去學， 讓他們的潛力得到充分的挖掘。寫作教學應融入到英語教學的整個過程中，要“下筆如有神”，就少不了“讀書、背誦破萬卷”，寫作應與聽、讀、記、思各方面相結合。當然，寫作能力的培養是一個循序漸進、日積月累的過程，在平時的教學中，就要有針對性地夯實學生的語言基礎，注重科學指導、實效訓練，提高寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]滕家慶，張利琴.過程取向模式在初中英語寫作教學中的實踐和思考[J].中小學外語教學：中學篇，2010（5）：20-25.