多樣的教學方法提高英語語法高效課堂教學

鄒玉梅

【摘要】目前中學很多英語語法課堂的教學方式比較單一，語法學習較為乏味，學生常常處于被動學習的狀態中，課堂學習效率較低，學生的積極性差。為了提高教學質量，采取多樣的教學方法顯得尤為重要。

【關鍵詞】教學方法 英語語法 高效課堂

語法對于很多高中同學來說是一個重點，更是一個難點。寫作離不開語法，閱讀理解更離不開語法。高中英語語法教學不僅是為了高中生應對考試，更重要的是為高中學生學習英語語言表達打下基礎。如果說詞匯是英語學習的基石，那么，語法就是英語學習的支柱。沒有語法這座支柱，是無法打造英語水平和培養英語素質的。可是，現在的教師仍是一味地以講解與傳授英語語法知識為主，學生死記硬背知識點，沒有真正靈活運用到英語學習中，這導致教學效果差，學生的思維也被禁錮住，面對一些語言的實際應用，學生明顯缺乏靈活度。因此，精心、科學、合理地設計多樣的教學方法對保證課堂教學質量十分重要。

一、高中英語語法教學中存在的幾大問題

1.缺乏語言學習環境。中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境。他們不可能在平時或在課外獲得足夠的英語語言，刺激并內化自己的語言規則，很難靠單純模仿自然習得英語。因此，創設真實的語法情境。讓學生在交互式語境中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。利用真實的環境或創設模擬的情境進行語法教學。能使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情境活動中的學習降低了語法學習的難度。調動了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。

2.部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。不少教師認為現代英語教學就是大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，不斷進行復習與練習，而忽略了語法教學，沒有把語法教學擺在適當的重要位置上，如此必然不會深研究語法教學方法，教學效果可想而知。很多同學總是埋怨單詞背了很多，但是英語成績還是提不高，尤其是寫出來的句子都是中國式英語。原因就是語法沒有學好。中學英語教學必須重視語法教學。并且方法要靈活多變，要恰當，加大語法教學的力度，強化教學效果。

3.部分教師過分注重語法知識的講解和傳授。這具體表現為教師局限于傳統的英語語法教學，把大量的時間及精力都用于對知識的講解、傳授上，把原本生動有趣的語言材料生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處于被動狀態，失去學習英語的興趣。導致學生英語學習及教師英語教學的低效。

二、多樣的教學方法提高英語語法高效課堂教學

1.充分利用課本資源及練習過的閱讀類文章。課本中每個module的閱讀文章都是經過專家精心挑選出來的經典文章，無論是難度還是典型性都是最適合學生水平的。因此，對于課本應當加大挖掘利用力度，充分使用課本資源。另外，在高中階段，由于學生接觸大量的題型，因而也積累了不少閱讀類文章，因此，對于這一類的典型文章也應當物盡其用。所以，在語法復習過程中，可以利用復習某一種語法項目的契機，把必修和選修部分的課文中出現的該語法的典型例句集中展示給學生，讓學生從中找出共同點和不同點，總結該語法項目的用法及注意事項，再通過曾經做過的閱讀類文章中的典型句子，讓學生進行翻譯、填空及其他鞏固性練習，全面復習掌握該語法。

2.提高講授藝術，精講語法知識。如何才能做到精講呢？具體來說，要求至少包括如下五個方面：一是語言要精練，二是例子要精當，三是時機要恰當，四是情境要逼真，五是內容要豐富。比如在創設情境，呈現知識如講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此時學生好生很奇怪：主語是I.be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。大家疑惑一陣就紛紛發言：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣激發了起來，課堂氣氛非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣，要注意它的句式。

3.引導學生自主學習、合作探究，總結各類語法項目的特點及其用法。自主學習是高中學生應當著重培養的基本技能。學生自己動手，自主學習，會對所學的知識的印象更加深刻，效果也會更好。教師可以把班級內的學生分成若干小組，將某一語法項目的用法分為幾條，給每個小組或幾個小組一組幾個語法用法相類似的句子，讓小組內學生互相討論這幾個句子的特點，通過合作學習的模式，讓學生研究并總結出該類語法項目在這幾個句子中的用法。然后，所有組的學生將各自的用法總結在黑板上，并派代表向其他組的學生進行講解。最后綜合起來就是該語法項目的比較系統的用法。此時，教師再有針對性地提出一些該用法在使用上的特例和注意事項，幫助學生完善該語法用法的知識體系。

4.仿寫句練習，新造句鞏固，高考題提高。在經過總結歸納后，學生的某一語法項目的知識體系已經初步建立，此時，教師應當引導學生在所給例句的基礎上進行仿造句練習。對于基礎較差的學生，可采用只換主語、謂語動詞、賓語、定語以及狀語的一個或幾個的方法來進行初步練習。待學生練習情況較好時，可以進行新造句練習。此時可對要翻譯的句子在句式、時態、語態、用詞等方面加大難度和變化力度，以促使學生全面掌握該語法項目的變化及運用。最后，在學生已經建立并鞏固該語法知識體系的情況下，通過練習歷年來的高考題或各省市的模擬題及仿真題中的同類題型，提高學生的應變能力和對語言的靈活運用能力。

總之，英語的語法教學盡管繁雜，但是教師不應該只注重教學任務的完成，更應該重視教學效果和學生語言運用能力的提高，教師對不同層次的學生。要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每個學生在課堂上都學有所成。教師只有把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，并且充分發揮教師的潛能，才能搞好高中英語語法教學。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.