物理課堂有效提問的藝術

馬小平

【關鍵詞】 物理教學；提問；藝術

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0062—01

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”，那么撬動高效課堂的支點是什么呢？毫無疑問就是問題。然而在傳統教學中，優秀教師提出的問題也不一定能激發學生的興趣，具體表現為：1.追求表面現象的“滿堂問”，看似很熱鬧，但都是“是不是”、“對不對”的問題，沒有思考的價值，更談不到探究性和拓展性。2.懲罰性提問。每當教師發現學生精力不集中時，總是提一些已學過的問題來暗示學生的行為。但沒有考慮學生為什么心不在焉，這樣提問基本沒有價值。3.問題實效不高，拓展性、探究性、創造性的問題太少。那么，如何設計和提出有效問題呢？

一、找準問題的切入點

適時適地提出有效的問題能激發學生的學習興趣，引起學生思維的延伸和拓展。隨便提問，只能使學生思維混亂，不知所措，所以問題的切入點要準。筆者認為，教師可以從以下幾點入手，找準提問的切入點。

1. 問在興趣點上。興趣是學習最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高效課堂需要學生情緒高漲，積極投入探討，在有限的時間里達到思維的無限。有效地提問正是激發學生學習興趣的有效手段。例如，在探究同步衛星內容時，提出“當今航天技術發展迅速，為什么各國爭先恐后地發射同步衛星？”這一問題。該問題學生不能一時得出答案，但學生會展開想象的翅膀，產生強烈的探究欲望。

2. 問在知識突破點上。一節課的效果主要看重、難點是否掌握，而重、難點的突破靠恰當的問題作為支點。教師要精心設計問題，巧妙提問，才能激發學生從不同角度的進行思維，開闊視野，提高科學素養。例如，學習“超重、失重”時，提出“臺秤的示數本質是什么？”這一問題。這里要說明的一點是：言簡意賅，是解決問題的關鍵點，它為學生探究其本質原理打下堅實的基礎，有“牽一發而動全身”的作用。

3. 問在思維的起點上。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。用問題導入新課，意在達到引起學習的動機、增強學習目的、調動學習欲望之目的。高效課堂要求學生快速進入思考狀態，開啟智慧的大門，所以引起學生思維起點的問題可以在課前布置，也可以在開課時提出，但都基于學生的知識儲備。常用三種途徑提出問題：一是通過回顧舊知識引出新問題，二是通過觀察實驗和奇趣事例提出問題，三是通過生產生活中的事實提出問題。

4. 問在思維的延伸點。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師的問題要給學生足夠的空間，讓學生展開思想的翅膀向縱深處飛翔，不受實踐和空間的限制，這就要求提出的問題要梯度明顯，具有拓展性、探究性，要有利于學生創造能力的培養。有些教師認為，在課堂中提出的問題必須當堂解決。其實，這種做法也有局限性，不利于學生思維的延伸。筆者認為，帶著問題進入課堂探究，帶著問題離開課堂思考、嘗試，效果會更好。

二、問題要真、簡、精

首先設計和提出的問題要真，要清楚它有什么作用，要達到怎樣的目的，是否符合學生的知識儲備，怎樣引導才能解決，避免像“是不是”、“對不對”等沒有價值的問題出現。其次教師設計和提出的問題要背景清晰，言簡易懂，問題盡量用短句或直觀清晰的方式呈現。最后問題要少而精，圍繞目標，相互聯系，從簡單到復雜，從表面到本質，把握難度和梯度。

三、問題的呈現方式靈活多樣

課堂問題的呈現方式除了教師口頭提出問題之外，還有多種呈現方式。比如，文字材料呈現、圖表材料呈現、實驗材料呈現、角色扮演呈現、假想呈現、知識積累呈現以及多媒體技術等多種途徑設置問題呈現情境。應該說每一種呈現方式都具備各自的優點，但教師要靈活應用。不同的問題用不同的呈現方式，能調足學生的胃口，激發學生對問題的探究興趣。

總之，設計有價值的問題是任何模式高效課堂的支點，只要教師認真思考，鉆研教材，分析學生，研究教法，課堂教學效率才能夠真正提升。

編輯：謝穎麗