常果

【摘 要】隨著新課程改革的深入發展，合作學習成為現代課堂教學的新模式。本文首先從素質教育的要求、歷史的過去性和學生的差異性三方面分析了合作學習的必要性，然后從創設相對寬松的課堂學習環境、培養學生的合作意識、發揮教師統籌全局的作用等方面闡述了如何進行合作學習，以適應素質教育的發展。

【關鍵詞】合作學習 歷史教學 必要性 學習環境 統籌全局

一、合作學習的內涵

澳大利亞教育詞典這樣定義合作學習：合作學習也稱協作學習（collaborative learning），指在小組內完成的學習。在合作學習中，學習者各自努力實現較大目標中的一個目標，或每個學習者都朝著共同的目標努力。合作學習強調在無競爭環境中切磋。我認為，合作學習是采取異質分組的方式把學生分為不同的小組，以動態教學形式達成既定的學習目標，以團體成績為獎勵依據的課堂教學模式。那么，為什么要進行合作學習呢？

二、合作學習的必要性

（一）素質教育的發展需要合作學習

隨著新課改的深入發展，素質教育成為教育界的新寵，合作學習也應運而生。《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”其意是：一個人單獨學習，沒有共同學習的朋友，必然導致知識狹隘，目光短淺。可見我們的老祖宗在幾千年前就教育我們在學習過程中要不斷地交流切磋，以增見識。用現在的話理解就是合作學習。傳統的以教師為中心的課堂教學是一種單一價值取向的教學模式，教師單一地傳輸知識，學生被動地接受，這樣學生的智力水平可能會得到提升，但非智力方面卻得不到發展；而合作學習能夠在發展學生智力的同時促進非智力因素的發展，如團隊意識、集體榮譽感、團隊樂趣等，可謂知識、技能和情感多種教學目標協同達成。

（二）歷史的過去性

歷史是存而不在的。中學階段，我們不需要如史學家般去探究哲學意義上的歷史，但需要探求歷史的真相。很顯然，合作學習是探究歷史真相的絕佳方法。拿熱播電視劇《羋月傳》來說，關于羋月的稱謂“大秦宣太后”引起許多人質疑。我通過和同學們共同研究，發現歷史上確有記載“大秦宣太后”，如“昭襄母楚人，姓羋氏，號宣太后”（《史記·秦本紀》）。故，對于歷史這門知識內容久遠的學科來說，合作學習是恰到好處的一種教學模式。

（三）學生的差異性

前面講到合作學習是采取異質分組的方式。由于個體在發展中具有差異性，這種差異既包括智力因素（思維能力、觀察力、記憶力、注意力等）的差異，也包括非智力因素（如：興趣、思想、情感、意志等）的差異，所以經過異質分組的學生能在性別、學業成績、能力傾向上達到平衡，彼此之間存在互補性。通過小組合作，每個人發揮自己的特長，組內成員合作，組間成員競爭，集思廣益，使課堂教學更加高效。

三、如何進行合作學習

（一）創設相對寬松的課堂學習環境

在傳統的課堂教學中，教師往往占據主導地位，忽視了學生的主體性，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。因此，創設相對寬松的課堂學習環境對于整個課堂教學效果的提升有著重要意義。比如在講《商鞅變法》時，教師可以采用讓學生編演歷史劇的形式開展課堂教學，這樣能夠激發學生學習歷史課的興趣，讓學生通過小組合作再現歷史場景，如身臨其境般感同身受，從而達到教學目標，也改變了歷史科在學生心中死記硬背的印象。

（二）培養學生的合作意識，引導學生進行合作學習

競爭比合作的主觀意識更強烈。在平時的生活環境中，我們習慣了競爭而忽略了合作，在學習中亦然。在課堂教學中，教師應該加強學生合作意識的培養，使其學會合作學習。比如在講《五四運動》時，可組織學生觀看電影《一九一九》，然后讓學生分小組討論巴黎和會中國外交失敗與五四運動的關系。學生討論得出：巴黎和會外交失敗導致五四愛國運動的爆發。通過觀看電影，學生的學習熱情被調動起來，愿意參與小組討論去解決問題，并且在此后的學習中也會不自覺地采用合作學習的方式。在學生合作學習過程中，教師要加強對學生的監督和引導，以免合作學習方向發生偏移。

（三）發揮教師統籌全局的作用

發揮教師統領全局的作用并非與合作學習相悖，而是要對合作學習進行有效指導。因為在一種新的教學模式納入課堂之初，往往需要教師的適時引導和全程協作。首先，教師要明確教學目標；其次，要合理劃分小組，分配好小組任務，在合作過程中給予學生適時的指導和糾正，以達到預期的教學目的。合作學習，必須發揮教師這一重要角色的指導作用。

四、結論

總之，教師要在歷史教學中合理靈活地運用合作學習模式，把握合作學習的本質，認真領悟合作學習的內涵，從而使歷史課堂更加豐富，課堂教學更加高效！

【參考文獻】

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