醫(yī)學(xué)類高職高專大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色

胡海燕　李海英

[摘 要] “大學(xué)語文”是醫(yī)學(xué)類高職高專一門重要的文化素質(zhì)教育課。為了充分發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用，在教學(xué)中必須從教材的選用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)的確定等方面進(jìn)行改革，將語文教育與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能相融合。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)類高職高專；語文教學(xué)；專業(yè)特色

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0108-02

大學(xué)語文是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的一門主干課程，其重要性是其它課程無法替代的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語文的地位、作用與意義并未真正得到體現(xiàn)。相反，大學(xué)語文在醫(yī)學(xué)類高職高專院校的地位更為尷尬，處境愈加困難。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為了醫(yī)學(xué)生自身成長的需求，醫(yī)學(xué)類高職高專大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念、改革教法、凸顯專業(yè)特色，使醫(yī)學(xué)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。這就要求醫(yī)學(xué)類高職高專大學(xué)語文教學(xué)必須針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要來選擇教材、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

一 教材的選擇應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色

教材是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的主體，直接關(guān)系到教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，語文教材的編選情況直接影響到課堂教學(xué)效果。選擇適合學(xué)生專業(yè)需要的語文教材，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。現(xiàn)行的大學(xué)語文教材種類繁多，但主要是針對普通本科院校學(xué)生。當(dāng)前還沒有一本全國通用的醫(yī)學(xué)類高職高專院校語文教材。許多醫(yī)學(xué)類高職高專院校仍舊采用普通高校的大學(xué)語文教材，針對性不強(qiáng)，忽略了高職高專醫(yī)學(xué)生自身的特點(diǎn)，超越了高職高專醫(yī)學(xué)生的接受能力。從教育規(guī)律及人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，這樣的教材并不完全適用于醫(yī)學(xué)高職高專院校。

筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類高職高專大學(xué)語文教材的選用既要突出高職高專教育的特色，又要體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)高職高專院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)專業(yè)針對性強(qiáng)，畢業(yè)生將來需要從事的是服務(wù)于人的健康與生命的工作，他們不僅需要高超的技術(shù)，更需要自身具備豐富的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。所以應(yīng)該選擇融人文性和實(shí)用性為一體的特色教材。目前針對醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生編寫的大學(xué)語文教材不多，有孫潔和范清涓分別主編的《大學(xué)語文》，這兩部教材充分體現(xiàn)了高職高專醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，共性是在內(nèi)容上都選取一定數(shù)量的中外醫(yī)學(xué)典章，不同處是孫潔主編的大學(xué)語文還介紹一些語文基礎(chǔ)知識，既考慮到醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)文化素養(yǎng)，又兼顧到醫(yī)學(xué)生以后工作中的實(shí)踐能力、基本能力的實(shí)用性文章。筆者在教學(xué)中選用了孫潔的《大學(xué)語文》，并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用這部教材，取得了良好的效果。

二 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

高職高專醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向社區(qū)服務(wù)的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。要求教師在教學(xué)中深入了解專業(yè)，針對學(xué)生今后的工作崗位和實(shí)際需要，與專業(yè)相結(jié)合，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)生將來從事的是“健康所系、性命相托”的事業(yè)，這個特殊的職業(yè)不僅要求他們有較高的文化道德修養(yǎng)，還必須具備較高的專業(yè)技能和語文能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中必須提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和語文能力，以便適應(yīng)其崗位工作需要。教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，突出語文課程的工具性和人文性的優(yōu)勢。即一方面通過古今中外優(yōu)秀作家經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀欣賞，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及作為一個醫(yī)務(wù)人員必須具備的責(zé)任感和使命感。另一方面通過語文的“聽、說、讀、寫”提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力，將人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使語文教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

三 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要突出專業(yè)特點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容上，要突出專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。如臨床醫(yī)學(xué)生以后從事臨床工作，進(jìn)行病情診斷、處方與病歷書寫等工作，良好的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力在職業(yè)素質(zhì)中占有很重要的地位。教學(xué)中應(yīng)把文學(xué)欣賞、醫(yī)學(xué)典章作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中有目的、有步驟、有方法地講解這些傳統(tǒng)文化中的鮮活內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的恒心、毅力、意志，以及積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。還可通過對一系列具體形象的分析，使醫(yī)學(xué)生在審美活動中學(xué)會獨(dú)立思考、多角度觀察事物的方法，鍛煉形象思維能力，提高思維能力和心理素質(zhì)，為他們今后的臨床工作打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。再如護(hù)理系學(xué)生語言溝通能力和護(hù)理文書的寫作能力，是其最重要的職業(yè)語文能力，在語言溝通能力中，和病人及其家屬的溝通能力被認(rèn)為是重要的語言能力。因此，在護(hù)理專業(yè)的語文課教學(xué)中，結(jié)合護(hù)士職業(yè)的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、寫作能力和文學(xué)鑒賞審美能力。一方面，通過古今中外經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞，探討作品的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生審美意蘊(yùn)，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中心靈得到凈化、思想境界得到提升、品格得到完善，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，要加強(qiáng)口語訓(xùn)練、實(shí)用文書寫作的教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生良好的溝通能力和提高護(hù)理文書的書寫水平。而相對中醫(yī)藥類專業(yè)而言，學(xué)生要具備扎實(shí)的古代文化與語言文字功底，這是中醫(yī)藥學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)。必須以古代文化與語言文字，尤其是醫(yī)古文作為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)對中醫(yī)藥傳統(tǒng)經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)及傳統(tǒng)中國文化的學(xué)習(xí)與理解，從中了解我國歷史上的醫(yī)藥學(xué)成就，學(xué)習(xí)前輩獻(xiàn)身醫(yī)藥事業(yè)的精神，提高醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，感悟時代賦予的責(zé)任。使學(xué)生真正意識到到作為一個中醫(yī)人才做到“博極醫(yī)源”“古今貫通”的重要性。

四 教學(xué)方法的選擇要適合專業(yè)特點(diǎn)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。合理運(yùn)用教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明顯改進(jìn)教學(xué)效果。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)高職高專教育一般3年，在校學(xué)習(xí)時間只有2年，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，所以要學(xué)生通學(xué)語文教材不太可能。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念、改變教法、提高學(xué)生興趣，使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際需要。如可采用專題講座的形式，將大學(xué)語文分解為文學(xué)欣賞、醫(yī)古文、語文基礎(chǔ)知識等部分，開設(shè)一定學(xué)時的專題講座由學(xué)生自行選修，既減輕了醫(yī)學(xué)生課程任務(wù)，又滿足了不同專業(yè)學(xué)生的知識需求。也可采取研討評論的形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師教授為主，容易形成學(xué)生思維定勢。最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使其積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、進(jìn)行評論，充分展示學(xué)生的思維方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力。如學(xué)習(xí)古代儒家經(jīng)典名篇，可引導(dǎo)學(xué)生深層理解作品中所蘊(yùn)含的博大精深的思想和獨(dú)特的思維方式，有意識地讓學(xué)生領(lǐng)悟一種靈動圓通、磅礴大氣的思維方式，以便他們在今后生活中能夠靈活智慧地思考各種問題，從而達(dá)到正確解決問題的能力。再如學(xué)習(xí)屈原、司馬遷、陶淵明、陸游等人的詩文，就可讓學(xué)生積極研究討論，學(xué)會換位思考，領(lǐng)悟古人積極進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)、寧靜淡泊、舍生取義等優(yōu)良品格，引發(fā)他們對人生、對自然、對社會等問題的關(guān)注、思考和追問。讓學(xué)生在討論中明辨是非、真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱螅纬烧_的人生觀和價值觀，奠定未來從醫(yī)生涯的職業(yè)道德基礎(chǔ)。

除此之外，教學(xué)手段上要充分利用多媒體的優(yōu)勢。當(dāng)前我國高職高專醫(yī)學(xué)院校中，多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛采用，多媒體不僅可以增加課堂容量，還能使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教授醫(yī)古文這部分內(nèi)容時，教師通過課件簡單介紹張仲景、皇甫謐、孫思邈、李時珍等人物經(jīng)典著作及其創(chuàng)作過程，可以借助影視、古代名醫(yī)視頻了解他們的典型事跡和傳奇故事，使古代名醫(yī)的高尚人格、奉獻(xiàn)精神、杰出貢獻(xiàn)以及精湛醫(yī)術(shù)銘刻在學(xué)生心地上，讓學(xué)生意識到作為一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的醫(yī)學(xué)道德和專業(yè)技能。教無定法，適合各種學(xué)生特點(diǎn)的方法就是最好的教法，在教學(xué)中要靈活應(yīng)用多種方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語言表達(dá)能力，努力實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職高專大學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。

五 考核方式要突出職業(yè)能力

考核的目的是為了檢測學(xué)生的知識和能力，而僅僅靠一紙試卷并不能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類高職高專對學(xué)生的考評應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以適應(yīng)將來的工作為目標(biāo)，采取多元化的考核方式。

首先，考試內(nèi)容方面。側(cè)重于“實(shí)用型”“能力型”。重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。尤其要加強(qiáng)聽說讀寫等語文能力的考核，如學(xué)生平時在口語訓(xùn)練課上的一系列活動，根據(jù)其表現(xiàn)都要計入平時成績，最后按一定的比例納入期末成績的考核中，力求真實(shí)公正。另外還要檢測學(xué)生判斷能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等，如考試命題主要采用開放性的命題，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)看法，仁者見仁，智者見智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，考試形式方面可以口試與筆試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合。如理論知識可采取閉卷方式，主要考查學(xué)生對大學(xué)語文的基本知識的理解程度和對知識的應(yīng)用能力，考題不局限于課本，可延伸至課外。實(shí)踐部分采取開卷方式，主要以閱讀賞析、作品評析、寫作為主，內(nèi)容開放，形式靈活多樣，且不同專業(yè)命題不一，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生積極思考、認(rèn)真辨析、大膽創(chuàng)新。考核形式由單一的知識檢測轉(zhuǎn)化為對學(xué)生綜合能力的考核。這種重視語文能力的考核正好符合醫(yī)學(xué)生未來工作需要的基本能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐朝芳.古代詩歌教學(xué)與傳統(tǒng)人文精神的滲透[D].河北師范大學(xué)，2011 .

[2]唐萍珠.實(shí)施有效護(hù)患溝通提高患者滿意度[J].當(dāng)代護(hù)士，2010（3）.

[3]劉國庚.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程建設(shè)思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（30）.