淺談新課程理念下初中數學教學中的合作學習

羅邦均

【摘 要】“合作學習”是新課程理念下初中數學教學中的一個有效方法，也是提高教學效果的“捷徑”。在新課程理念倡導下，初中數學課堂教學中合作與交流是不可缺少的，通過師生間、學生間的交流，實現師生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，從而將所學內容通過自主探究、合作學習完成。

【關鍵詞】初中數學；新課程；合作學習

新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學數學的主要方式，有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課程理念提倡在數學教學過程中開展小組合作學習。初中數學采取合作式的教學方式，能提高學生的數學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數學教學效果。

一、科學組合，培養學生合作學習習慣

在組建合作小組時，應注意結構的合理性。在明確任務之后進行合理分工，教師可以事先和同學們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關鍵是互相信任，支持和配合。按正常的班級座次，將前后座位鄰近的學生組成4～6人的學習小組，這種形式無需調整座次、分出層次，操作起來也簡單。要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好。這樣，有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才？能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會一聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言和發言要點；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

二、營造合作學習氛圍，激發學生學習興趣

為了更有效地協同合作，布置教室需要考慮很多方面，要讓學生們坐得足夠靠近，這樣才能方便他們交換信息和小聲地討論問題，從而方便合作，又不會影響到其他小組。合作小組的確立應體現“優勢互補，自主參與”的原則，根據學生學習水平的差異、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存、靈活使用、自主選擇合作伙伴等，讓學生相互支持、配合，實現面對面的促進互動。課前合作是指學生根據課程要求，以分工合作的方式，在課前完成學習任務，對接下來課堂上要學習的知識先進行了解。這種方式通常是把整體任務劃分為若干個小任務，再把一個個小任務分配給團隊中的成員，大家可以合理安排自己的時間，完成任務。例如，人教版初中數學課會學習“數據的收集、整理與描述”，為了這節課的學習內容，首先要進行社會調查，收集資料，這個離不開同學之間的合作。老師可以將學生分為若干小組，給每個小組安排任務，小組成員一起做調查，將收集到的資料拿到課堂上，供這節課的學習使用。這樣，學生會更感興趣，樂于去做，而且課前就經歷過合作，那么在課堂上就會合作得更好。

三、精心設計合作問題，培養學生合作能力

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的重點、難點和關鍵問題，在教學中教師應根據這些內容設計合作學習的問題，讓學生開展探究活動。例如，教學“同底數冪的乘法”時，我不是把這個規律直接告訴學生，而是先指導小組討論。通過學生之間的辯論、質疑找到解決問題的關鍵。這樣，學生對規律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。小組合作學習內容要符合學生的認知水平，要有針對性，有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性。要有思考的空間和余地，使每一個學生都能積極地參與小組合作學習，通過探討解決問題。例如，在“多邊形內角和”教學中，可組織學生利用三角形內角和的性質，通過推導四邊形、五邊形等多邊形內角和的過程，進行交流與合作，討論，質疑，反思，協商，最后歸納出邊形內角和的公式。在小組合作學習中，讓學生逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。培養初中生的合作意識和合作技能是初中數學教育工作者必須完成的一項任務。語言表達能力是反映初中生實際能力的一項重要依據。因此，初中生不僅要學會課本知識，還要學會如何將學會的知識用語言表達出。學會表達是活學活用的關鍵。在小組內的合作學習中只有能清楚準確地表達自己的觀點，才能使小組合作學習順利地開展與進行。初中生應當具備挑戰權威的精神，成績優秀的學生甚至是老師都會存在錯誤。因此，必須學會闡述自己的觀點，只有具備大膽質疑的精神才會使研究學習更深入、更值得探討。一個優秀的團隊不能缺少互助精神，況且在團隊合作學習的過程中只有人人互相協助，才能使得全體成員共同進步。學會互助是化解矛盾的一種方法。當學生之間意見發生分歧時，團結的精神會督促大家一起解決問題，朝著共同的目標努力。融洽和諧的氛圍會使小組合作學習開展得更順利。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習的時間，學生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學習規范操作了，合作學習才能體現它的真正價值，真正體現新課改的作用。

四、科學評價，提高學生合作能力

對小組合作學習進行科學的評價，是合作教學成功的關鍵。合作教學科學的評價要重視教學過程評價與教學結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重教學過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高教學的效率。通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉的局面，可以極大地提高學生的積極性和主動性。

【參考文獻】

[1]張丹紅.《中學課程資源》，2014年09期