小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探

謝劍英

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須采取措施，切實(shí)保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文高效的課堂教學(xué)，那就是充滿智慧充滿詩(shī)意的精彩課堂，成了語(yǔ)文教師追求的理想境界。教師必須在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂模式，才能提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，做好基礎(chǔ)教育，才能促進(jìn)學(xué)生今后更好、更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。為此，筆者談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。例如，教學(xué)《五彩池》，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，每節(jié)課的設(shè)計(jì)中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計(jì)多種朗讀的形式，有開(kāi)火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生積累，這樣做回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)有效性

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后，全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無(wú)需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。

三、自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)。教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問(wèn)也不愿深入的思考，因此，往往似懂非懂。當(dāng)然，好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。例如，《賣火柴的小女孩》描寫(xiě)第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對(duì)此你有什么不解？學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問(wèn)。如前三次沒(méi)有寫(xiě)小女孩的語(yǔ)言，為什么這次寫(xiě)了，而且是叫起來(lái)的？前幾次是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生思想開(kāi)闊了，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，激起探討的興趣。對(duì)于這些問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開(kāi)自學(xué)討論。這樣，通過(guò)討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效性

課堂訓(xùn)練主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與技能的訓(xùn)練，以此達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，聽(tīng)錄音朗讀，聽(tīng)教師范讀等來(lái)激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。例如，在教完《一夜的工作》后，再向?qū)W生介紹《十里長(zhǎng)街送總理》一課，并配樂(lè)朗讀給他們聽(tīng)。這樣，便將學(xué)生帶入課文的意境，使他們與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內(nèi)容，并深入體會(huì)總理就是這樣為人民奉獻(xiàn)一生。這樣“總理為人民，人民愛(ài)總理”這一感人至深的主題也得到深化。教師可根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)“主導(dǎo)”性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報(bào)，或是讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑解難，使學(xué)生積極地多動(dòng)腦筋多動(dòng)口。這樣，一則培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，口頭表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；二則通過(guò)教學(xué)信息互通交流與反饋，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難，再進(jìn)行有的放矢的“導(dǎo)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的良性循環(huán)，使學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”獲得新知。說(shuō)的訓(xùn)練形式多樣，可采用看課題，說(shuō)題旨，培養(yǎng)學(xué)生思辯能力；看插圖，說(shuō)圖意，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和口頭表達(dá)能力；學(xué)詞語(yǔ)，說(shuō)句子，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；讀語(yǔ)句，說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；品段落，說(shuō)段意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力；抓中心，說(shuō)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言傳情能力。讀的形式也很多，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和略講、精講的需要等，選擇讀的時(shí)機(jī)和形式，而不能為讀而讀，流于形式。只要我們隨手翻開(kāi)語(yǔ)文課本，就可以發(fā)現(xiàn)課后有許多練習(xí)都與寫(xiě)有關(guān)。如讀讀寫(xiě)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，造句、小練筆等。老師切不可簡(jiǎn)單地以講來(lái)代替，應(yīng)讓“寫(xiě)”進(jìn)入課堂，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，寫(xiě)自己所見(jiàn)，寫(xiě)自己所聞，寫(xiě)自己所感。加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用，充分利用“寫(xiě)”這一練習(xí)來(lái)鞏固記憶，提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王學(xué)海.《吉林教育》，2011（4）：32-32