淺談小學語文課堂教學中提高學生識字寫字能力

舒乾敏

【摘 要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在小學語文教學中，研究如何有效培養小學生獨立識字和寫字能力，提高其識字寫字效率至關重要。低年級語文教師的教學重點就應該是提高學生識字寫字能力。我們的識字寫字任務的完成更多的依賴于我們在課堂上去完成。我們要想提高課堂的效率，就應該在課堂上創設情境，整合資源，靈活運用多種教學策略，并且有針對性的加強指導，識寫并重。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；識字寫字

新課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”同時識字寫字能力還是學好語文及其它學科的基礎。由于識字寫字教學是語文教學的起始階段，是小學生形成識字寫字能力，進入言語發展的高級階段的關鍵時期。因此，低年級的語文教師的教學重點就應該是提高學生識字寫字能力。課改的成敗關鍵看課堂，課堂永遠是我們的主戰場，因此對于我們的識字教學來說打造生長式卓越課堂是重中之重。因為，低年級孩子很多的學習習慣都還沒有養成，很多學習的方法還需要我們去教會，我們的識字寫字任務的完成更多的依賴于我們在課堂上去完成。其實，在孩子們之中蘊藏著極大的自主識字的積極性。我們要想提高課堂的效率，就應該在課堂上創設情境，整合資源，靈活運用多種教學策略，并且有針對性的加強指導，識寫并重，充分調動起學生的積極主動性。

一、靈活運用多種教學策略，提高課堂的效率

如我在執教一年級的一節識字課時，這節識字課是認識蔬菜，我將一幅幅形象逼真蔬菜圖片展現在多媒體屏幕上，并配上優美動聽的音樂，讓學生先欣賞，感受蔬菜的具體形象，再由形象化的感知，到對這些蔬菜形狀、顏色的認識，引發學生的興趣，激發學生的認知欲望和能力，從而將原本枯燥的識字教學變得富有生趣，讓學生的學習也變得興趣盎然。又如，在教學“挑”“扛”時，采用圖文并茂的形式，展示一個小女孩正在挑水的圖片和一個搬運工人正在扛貨物的圖片。學生很容易理解整兩個字都有提手旁，與動作有關。又能形象的把“挑”和“扛”區別出來。充分調動學生的情感體驗，有效地激發學生的興趣，不死記硬背。這生動的情境不僅激發了學生學習的興趣，還挖掘了學生的識字潛力，增強了自信，從而樂于學習漢字。

二、課堂上加強指導，識寫并重

新課標在寫字方面有明確的要求，要求打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。因此，我們寫字教學要重視對學生寫字的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。

（一）課堂上指導寫字“三及時”——“及時指導、及時練習、及時反饋。”

這“三及時”即生字書寫指導的整個過程（觀察結構筆畫──看教師師范──描紅──反饋講評——再寫一寫）都盡量在課堂上完成。學生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。

我們經常在上課或聽課中發現，在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，我們老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，有的是學生沒有來得及動筆書寫，有的是老師沒有范寫沒有講解就只得下課，安排學生下課后再寫完，其實這就是造成書寫質量不高。殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程。可以試想，把抄寫生字留作課后作業或家庭作業讓學生自行完成，任由學生在課下練寫，則體現不出教師的書寫指導，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，寫的好不好。而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是不知道的。因此生字的書寫必須得在課堂上完成，扎扎實實地指導。并保證在課堂上有充足的指導時間、書寫時間。

（二）培養學生正確的書寫姿勢。

首先，使學生有一個比較明確的姿勢要求。教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。而后，又在以后的教學過程中堅持不斷的正面強化、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。

（三）培養學生書寫規范字的習慣。

開始識字了，就要交給孩子正確的漢字筆順的基本規則：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從外到內后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應要求學生嚴格按照規范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環節。發現不規范的要及時糾正。同時教師規范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎差的學生可以手把手地教。學生在寫的時候，老師不斷的巡視，在巡視中發現問題及時糾正、提醒。

老師評價每次作業認真，全對的，書寫漂亮的，就能得一個“A+”。學生三個A+可以換一顆星，貼在學習園地里。期末按得星的顆數多少作為評比學習標兵的重要依據。

三、生字教學要有針對性

很多老師常常抱怨生字多教不完，我覺得是因為沒有針對性。對一類字的教學要有側重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學中，有的老師擔心學生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結構，從組詞到說話，一一說到，本意是想面面俱到，其結果反而“面面不到”，就連寫字時間都沒有了。例如：語文一年級下冊識字二《換一換》一文共有14個要求認識的生字換、訣、決、顆、星、課、堂、虹、彩、扛、娃、桂、逃、挑。從學生的角度來分析，這些字中最容易混淆的是“訣”和“決”，“顆”和“課”，“逃”和“挑”。因此，“訣”和“決”這兩個字要從字形上著重強調；“顆”和“課”、“逃”和“挑”這兩對字要從字形和音節上著重強調；“堂”是上中下結構的字，要從結構上重點強調；“彩”字則要強調偏旁。而“換、星、虹、娃、桂、扛”都是合體字，其中的部件都是學生早已熟悉的獨體字，學生利用“加一加”或者“分一分”的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。當然，要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

總之，寫字教學要注重減輕學生負擔，力求寫字課堂教學優質高效，著力提高小學生識字寫字能力。為學生的終身學習打好堅實的基礎。