基于建構主義的小學足球信息化教學策略探究

朱可嘉

摘 要 立足于建構主義學習理論，結合分析《全日制義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》中對體育教學的要求，揭示小學體育教師將信息技術與足球教學整合的必要性。根據基本調查的結果，分析目前小學足球信息化教學存在制約因素，探究促進建構主義視域下小學足球信息化教學的策略。

關鍵詞 小學足球；信息化教學；建構主義

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0001-02

1 研究背景

伴隨著中國改革開放取得的巨大成功，人民物質生活水平日益提高，國家與個人對于足球的體育鍛煉與競技價值越來越重視。綜觀世界足球強國，青少年足球的培養是放在重要位置的。因此，青少年足球人才是未來推動中國足球發展的有生力量。同時，互聯網時代已經到來，信息技術與基礎學科的教學整合呈現常態化，但出于對體育課不重視的傳統教育意識，導致信息技術與體育課的整合力度不夠。

2 小學足球信息化教學的必要性

《全日制義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》（下簡稱《標準》）中強調體育課程的課程目標是：“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能，培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法?！盵1]由此可見，小學足球課程的教學目標應當也是強調對知識與技能以及興趣與習慣的培養。小學體育教師在課時安排上呈現的“開課率高、課時較少”的特點，決定了體育教師要實現《標準》所提及的目標，就必須利用信息技術提高教學質量，否則只能淪為玩鬧活動課。

在互聯網化學習的時代，即便是體育教學也不能離開信息技術的支持。網絡技術帶給生活、工作方式巨大的變化，具體表現在以手機、平板電腦等移動終端設備帶來的“碎片化”，知識碎片化、時間碎片化。即便是基礎教育階段，小學生作為互聯網時代的原住民，他們的學習生活早已是建立在此基礎上的。互聯網給學生提供了豐富的信息，使他們能夠接觸到各類關于足球方面的知識，并且可以根據興趣感受職業足球競技的魅力。這恰恰是需要體育教師進行引導與規范的，因為互聯網不僅給學生帶來海量的信息，同時造成“信息超載”的問題。所謂信息超載，就是指信息接收者或處理者所接收的信息超出其信息處理能力[2]。小學生通過互聯網了解的足球知識良莠不齊，有些可能存在錯誤，這都需要小學體育教師實現信息化教學之后才能予以改善。

盡管我國基礎教育早已進行很多的信息技術與課程整合，但是以體育為代表的課程由于傳統教育觀念的不重視，一直沒有能夠開展小學體育與信息技術的有效整合。另一方面，小學足球教學的特殊性——注重技巧、技能與興趣的培養——決定了小學足球信息化教學的發展有別于其他課程。

3 建構主義學習理論

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義學習理論認為兒童發展有兩種水平：一是現有的發展水平；二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平[3]。維果茨基認為這二者之間的差距就是兒童發展的“最近發展區”。小學生的足球水平基本上可以算是零基礎，因此，站在建構主義學習視域下，應該意識到小學足球教學所能達到的“最近發展區”實際上取決于教師幫助下所能達到的高度。

皮亞杰認為，隨著兒童年齡的增長，其認知發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結構或組織，它們在相同或類似的環境中，會由于重復而引起遷移或概括。小學階段的兒童處于建構主義學習理論的具體運算階段和形式運算階段，這兩個階段的兒童能夠將思維的形式與內容分離，并進行邏輯推理[4]。基于此，小學足球教學結合信息技術可以提供大量的信息化“腳手架”，幫助學生將足球理論與動作技巧整合到自身的知識體系當中。

4 影響小學足球發展的制約因素

小學足球發展基礎薄弱 青島地區小學足球課程深受學生喜愛，開課難度小，因此，小學足球教學開課率相對較高。但是局限于學校教育導向緊隨選拔制度，學校對于課時的安排嚴重傾向于文化課。據筆者調查的10所學校統計結果顯示，有9所學校在體育課程中是開設足球教學的。訪談這10所小學的體育教師，他們表示小學足球課程開設比較隨意，沒有教學設計、教學目標，更多是傾向于給學生一個球讓他們自己活動。對于這種現象，筆者作為一名小學體育教師，深刻理解其中的內在原因：教育主管部門及學校對于足球教學的重視不夠，一直沒有提出類似文化課那樣的規范管理要求。

另一方面，學生家長對小學階段的足球學習的態度是“既要馬兒跑得好又要馬兒不吃草”的狀態，家長希望學生能夠在學習之余不沉迷于手機等互聯網設備，投入到體育鍛煉中，但是面對傳統文化課程的時候，往往會要求學生放棄足球的鍛煉。在這一情況下，家長對小學足球的鍛煉價值有認同，但無法支持學生在課余時間投入足球，更不要提足球的其他深層次價值了。

小學足球教師專業能力不足 筆者調查的10所小學的體育教師中，本科學歷占60%，研究生學歷占20%，?？萍耙韵聦W歷占20%（圖1）。在這當中，體育教師專業為足球的占20%（表1），大多數人是田徑專業的體育教師，?？萍耙韵聦W歷的教師甚至不是學習體育相關專業。這一狀態決定了小學足球教學缺乏專業化的引導，僅僅依靠學生對于足球的熱愛與非專業教師的一腔熱情，是不能真正實現《標準》對體育教學的目標要求的。

相關部門支持力度不夠 筆者訪談體育教師發現，學校及有關部門的支持力度遠遠不夠。學生的活動經費多數來自于家長支持，學校方面對此不會提供額外的經費支持。信息技術與小學足球教學的整合，除了在教學模式和理念方面的整合外，更重要的是需要一定的經費與設備支持，諸如平板電腦等。缺乏經費支持的小學足球教學只能是無源之水，缺乏活力與動力。

缺乏信息技術與小學體育課程整合的意識與技能 由于小學足球教師的專業構成所限制，他們對于信息技術與足球教學的整合非常陌生，對于信息技術的運用能力亟待提高，受能力與意識的限制，小學足球的信息化教學極難開展。

5 小學足球信息化教學策略探究

借助自媒體向家長開展足球教學宣傳 互聯網時代人人可以創建自己的媒體。如借助學校的微信平臺，體育教師可以向家長宣傳小學足球教學的發展情況，以及在本地區舉辦的小學生級別的足球訓練及賽事安排，這樣可以逐步引起家長對小學足球教學認識的轉變，讓感興趣的家長給學生在課余時間參加足球學習的機會。

整合信息技術推動小學課外足球活動 信息技術與足球教學結合之后可以全天候隨時隨地學習。小學足球教學課時少的情況一時難以改變，但是教師可以將建設好的數字化足球教學資源和平臺推廣到學生中間，促進學生在課外活動期間去完成一些課堂教學無法及時完成的任務。這其中，碎片化的信息化教學嘗試對處于建構主義認為的形式運算階段的學生更加有幫助。

相關部門轉變意識，加大小學足球信息化教學投入 現階段小學足球信息化教學存在困難的主要原因是相關部門對于青少年足球教學不重視，一味追求專業足球體校對于青少年足球人才的培養，沒有能夠擴大我國足球人口。只有相關部門樹立正確的足球教學觀念與認識，才能從根本上轉變傳統教育中對足球教學的偏見，真正行動起來，給予小學足球教學政策引導與資金支持。具體而言，包括增加小學足球教學課時安排，加強對體育教師的足球與信息技術培訓，增加有關比賽安排，等等。

6 結語

據目前情況來看，我國的足球建設將會是一場艱苦而漫長的過程，小學足球教學對青少年足球人才的培養至關重要。應融合已經引進多年，并成功實現本土化的建構主義學習理論，結合信息技術的輔助，實現領導、家長、教師對小學足球信息化教學的認識轉變，從而真正實現小學足球教學水平的跨越式提高。

參考文獻

[1]肖威，吳本連.義務教育體育與健康課程標準實施策略[J].體育學刊，2013（1）：13-15.

[2]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（3）：15-19.

[3]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006（5）：23-25.

[4]鄒瑩.皮亞杰與維果斯基的建構主義比較[J].外語學刊，2009（5）：27-28.