運用微課資源扮靚數學課堂

張靜靜

摘 要 就如何運用微課資源提升小學數學課堂教學有效性、提升學生數學素養提出一些可行性措施，希望給小學數學教學以有益的啟示與借鑒。

關鍵詞 小學數學；微課；數學素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0066-02

1 前言

微課是在“微時代”背景下產生的新型教學媒體資源。微時代的到來，對于傳統的課堂教學模式產生顛覆性的沖擊，為體現學生的主體學習地位、促進學生自主學習能力的提高提供了優質平臺。微課內容短小，一般控制在10分鐘以內，且內容單一，重難點突出。將微課引入課堂可以減少教師講解環節，學生可以擁有更多自主學習的時間，微課為提升學生的自主探究能力提供了時間與空間保障。

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，引入微課可以增強課堂教學的形象性與直觀性，增強數學課堂教學效果。同時，引入微課，打破了傳統教學以課堂為中心、以教師講解為中心的教學模式，學生可以根據教師提供的視頻進行個性化的學習，提升合作學習的能力。在新課改背景下，利用微課資源提升小學數學教學效率，是擺在小學數學教師面前的重要課題[1]。

2 展示趣味情境，提升學生自主學習能力

微課以一種短視頻的形式呈現在課堂，具有很強的趣味性，能夠集中學生學習注意力，引發學生的興趣與理性思考。微課內容集中，重難點突出，是教師針對教學的實際和學生接受知識的特點進行設計制作的，有利于學生對重難點的個個擊破，在質疑與解疑中提升探究動力，完成舊知與新知的聯系與建構。如教學“分數的初步認識”，從整數的概念擴展到分數概念，在學生的認知上是一個飛躍與擴展，這對于剛剛接觸分數的小學生來說，是重點也是難點。如果只依靠教師的講解與引導，就很難完成這樣一次由整數到分數的質的飛躍，因為學生還處在形象思維比較發達的階段，單憑枯燥的講解，學生理解有困難，很難達成教學目標。因此，教師把微課引入課堂，促進學生自主探究活動的開展。

首先，利用微課展示熊媽媽平均分餅的童話場景，讓學生理解分數的概念。從平均分8個、4個、2個餅給2只小熊，直到平均分1個餅給兩只小熊時，學生發現不能按常規的方法來分，只能每只小熊分一半餅，這時就引發了學生的思考及學習的動機。

其次，結合分數的意義，讓學生明確分數各部分的名稱，了解讀法，讓學生邊寫邊理解，明確分數的分子、分母、分數線的含義。

最后，微課展示三個形狀不同的圖形，讓學生分別畫出每個圖形的二分之一[2]。讓學生了解把整體平均分成2份，其中的1份就是它的二分之一。

微課視頻中還提供了學生動手操作環節，學生間可以通過互動，在動手操作與動腦思考中，體會分數的含義及“平均分”的關系，有效地突破了教學重點、難點。通過課堂引入微課，學生對于分數的意義有了清晰的認識，加深了理解。微課的動畫效果還可以增強學生學習的趣味性，集中學生注意力，引領學生積極思考，激發學習興趣，也提高了學生的自主學習能力。

3 直觀形象演示，提升學生思維能力

因為小學生的思維還處在形象思維階段，對于一些稍微復雜抽象的問題往往感到比較棘手，會對問題產生畏難情緒。數學教學需要以直觀形象的教學手段來激活學生思維，把數學問題形象化與直觀化，幫助學生加深理解。而微課可以使復雜的問題簡單化、抽象的問題形象化，幫助學生有效理解與解決問題。如為了開拓學生的數學思維，在教學一年級數學“解決問題”這一內容時，教師展示這樣一個題目：

某班學生上早操，小紅從前面數是第5個，從后面數是第4個，從左面數是第6個，從右邊數是第3個。問這個班在操場上有幾人在做早操？

學生剛接觸這樣的問題，往往感到非常困難，不知從何入手。經過思考，仍有一部分學生不知道如何來解決。教師用微課對做操學生的場面進行直觀演示，幫助學生理解。通過演示，引導學生列出算式，最后學生很容易就可以計算出操場上有64名學生在做早操的答案。利用微課使數學問題顯得更簡單、更形象，有效提升學生的數學思維能力[3]。

4 優化課堂教學環節，培養學生探究能力

在數學教學的每個環節中都可以引入微課，增強課堂教學的趣味性，提升學生的探究能力。在課堂導入環節，可以給學生展示一些有趣味的問題，引發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望；在課堂的主體部分可以運用微課幫助學生化解知識重點與難點；在課堂的結束部分運用微課可以吸引學生眼球，幫助學生鞏固掌握課堂教學知識點。

教師要根據教學需要，適時利用微課來優化課堂教學環節，有效增強教學效果。如在教學“角”這一內容時，教師在課堂開始階段運用微課進行導入，展示幾個有趣的問題：你的身體有角嗎？世界上如果沒有角的存在，會是什么樣子？教師也可以運用微課展示精美的幾何建筑，讓學生認識到角的魅力，激發學生對角的學習興趣。再如在教學“混合運算”這節課的主體部分，教師運用微課展示混合運算的規則“先乘除后加減”的難點部分，形象的視頻可以集中學生的注意力，促進學生高效學習。在本節課的結束部分，教師可以通過微課展示本節課四則混合運算規則這個學習重點，幫助學生鞏固知識、深化知識。

5 創設問題情境，培養學生動作操作能力

在數學教學中引入微課，節省了教師講解的時間，為學生在觀看微課后能夠自主進行探究學習贏得了時間。微課的使用要與學生的探究學習有機結合起來。結合微課的學習，讓學生操作探究，經歷知識建構過程，這是提升學生數學素養的有效途徑。如在教學“三角形”時，教師用微課展示問題情境：喜羊羊得到朋友贈給的三根精美金屬條，想用三個金屬條制作一面精美的鏡子，可是無論如何拼接，也拼接不成完整的三角形，大家能為喜羊羊解釋一下這是為什么嗎？學生對微課提的問題非常感興趣，紛紛拿出課前準備好的木棒進行拼接操作，在動手中思考、探究，最后得出結論：其中兩根金屬條比較短，加在一起的長度小于或者等于第三根金屬條長。這樣，學生也就得出三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊的規律。然后，教師讓學生點擊視頻的答案按扭，探究結果與答案一致。學生動手探究得出結論，品嘗到探究成功的愉悅。

利用微課創設問題情境，可以有效激發學生的學習動力。微課時間很短，可以給學生的探究學習留有更多的時間，增強課堂教學效果。

6 課內外結合，培養學生自主學習習慣

現代媒體信息環境的發達，改變了人們的日常生活方式，也促進了教學模式的改變，使“課堂”這個概念內涵得到拓展與延伸。利用微課，可以使課外生活成為學生自主學習的課堂。筆者在教學中通過微課使課內與課外有機結合起來，培養學生的自主學習能力。特別抓住學生的課外預習環節，如學習“運算定律與簡便計算”，教師將微課上傳至個人網絡空間或者學校教學資源網站，供學生在課外點擊下載預習。在課堂學習本課時，教師對學生的預習情況進行檢測，結果大部分學生不僅掌握了運算定律，還能夠正確利用定律來解決數學問題。課堂上教師可以集中學生在課外預習中遇到的疑難問題，在小組內進行探究交流，加以解決。這樣使課堂教學更有針對性，提升了課堂教學效率。

此外，現在網絡上具有比較豐富的微課資源，教師可以引導學生根據自身學習情況，點擊下載進行學習，有效培養學生的自主學習習慣。

7 結語

總之，在小學數學教學中充分運用微課資源，可以有效培養學生的自主學習能力。通過微課創設教學情境，提升學生的學習興趣與探究動力。同時，利用微課可以使學生的課堂學習與課外學習結合得更加緊密，有效培養學生的自主學習習慣，全面提升學生數學素養。

參考文獻

[1]黃薇.小學數學教學對于微課的應用分析[J].赤子，2015（14）.

[2]張艷.微課資源在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2014（31）：198-198.

[3]鄭汛.抓住微浪潮，上好小學數學課[J].海峽科學，2015（7）：88-90.