中職課堂教學中學生問題行為原因分析及對策

蔣坤清

【摘 要】中等職業學校學生這個特殊的受教育群體與同齡的高中學生相比，失敗的體驗更多，學習的困難更大，他們在課堂上的問題行為有逐漸擴大和嚴重的趨勢，也使中等職業學校成為學生問題行為的高發區域。本文主要對中職課堂教學中學生問題行為原因做了深刻的剖析，并從暢通交流溝通渠道重樹學習信心、改進教學方式增強課堂教學的吸引力及鼓勵學生參與制定課堂規則，進行自我管理等三個方面策略做了有意義的探索。

【關鍵詞】中職生；問題行為；原因分析；對策

中職課堂教學中學生問題行為多多，教師課堂教學管理的難度大。經常能夠聽到有些教師抱怨現在的學生素質差、難教，課堂紀律難以維持、課堂教學無法實施等等。找到問題行為產生的深層次原因，采取有效的課堂教學管理策略，加強課堂教學管理，以達到提高課堂教學效率，是擺在所有中職人面前的重大課題。根據本人多年的教學實踐和反思，淺談自己教學中的幾點體會。

一、中職生在課堂教學中的問題行為做如下分析

（一）學習基礎差，注意力不集中

目前，大部分中職生都是由于種種原因處境不利，沒有得到平等發展的機會，學習基礎較差，被人為地貼上“后進生”的標簽，很少得到老師的表揚和同學的尊重以及肯定，自卑心理很強，而中考的失利又增加了挫折感。他們自認為選擇職校是無奈之舉，沒有多大前途，對學習不感興趣。所以上課出現聽不進，睡覺，說話，看小說，發呆等注意力不集中現象。

（二）缺乏學習動力，積極性不夠

由于多數中職生沒有養成良好的學習習慣和學習方法，學習效果較差，一次又一次的失敗打擊導致自信心的下挫，學習沒有主動性、積極性，不愿意學習，甚至害怕學習。同時，現在的中職生普遍意志力較差，缺乏攻堅克難的決心和勇氣，一遇到學習困難，就一味消極退縮或放棄。

（三）漠視校紀班規，我行我素

相當一部分學生紀律意識淡薄，曠課、逃學、上課隨意嬉戲打鬧、部分學生甚至在課堂上提一些不該提的或不著邊際的話故意刁難教師。這主要是長期受到家庭和社會不良習氣的影響，導致學生缺乏正確的美丑善惡是非觀念，更沒有法紀意識，他們熟悉世俗的生活方式，喜歡用簡單粗暴的言行解決問題。自制力較差，時常違規而又屢教不改。

二、針對中職生在課堂教學中的問題行為可以采取相應對策

（一）暢通交流溝通渠道，做學生的良師益友

良好的師生關系是有效教學的前提，只有親其師，才能信其道。教師得到學生的信賴，教師的教育要求就容易轉化成學生的自我要求和行動，我們的教育目的就得以實現。因此在課堂上和學生進行良好的交流溝通，取得學生的信任尤其重要。一是要構建民主開放的課堂，營造一種師生互相信任，相互尊重的學習氛圍，平等交流，合作探究，培養學生自尊、自立、自強的人格。二是要多激勵表揚，少批評指責。通過表揚激勵，滿足中職生的自我成就感，調動學生的學習積極性，讓他們成為學習的主體，成為學習的真正主人。三是要學會傾聽。交流溝通中一個很有效的技巧就是善于傾聽。不僅用耳聽，而且要用心聽，及時認真解答學生遇到的困惑，讓學生真正把你當成知心朋友才能推心置腹地說出你想得到的東西。四是在交流溝通過程中，要盡可能地展示自己的親和力。贊美的眼神，肯定的手勢，深入的探究，適當的鼓勵都是交流過程中有效的技巧。

（二）運用多種教學方法手段，增強課堂教學的吸引力

為了盡可能的防范中職生課堂問題行為的發展蔓延，中職學校應該對自身的教學體制進行深入的改革，避免由于中職學校方面的原因造成課堂問題行為的發生。首先，應該提高中職學校教師的能力，重點從教育學以及心理學兩方面對教師進行系統的培訓教育，提高中職學校教師的理論知識素養以及業務修養，進而提高教師對于中職生課堂教學工作的組織能力；鼓勵教師下到學生未來就業的場所進行調研，充分了解學生未來工作崗位需求，從而理論聯系實踐開展教學活動，增強課堂教學的形象性、趣味性；還要依靠教師的個人魅力提高對中職生的吸引力。其次，教師應該注重改變自己的教育教學觀念，無論是在課堂教學活動的開展上，還是在課后練習的布置上，都應該結合學生的實際情況，以學生為本，實現課堂教學有效性的大幅提升。許多學生問題行為的產生是源于教學方法陳舊落后，教學手段單一，學生學習沒有濃厚興趣，厭學棄學。首先，打鐵還須自身硬，教師要運用先進的教學方法手段增強課堂吸引力是當務之急。職業教育的本質決定了應該讓學生動起來在“做中學”，不管是多媒體教學、情境教學、項目教學還是任務驅動教學目的都是為了提高學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人參與學習，主動學習，愿意學，學得會，知識技能掌握得牢，又能用得上，學生的主要精力花在學習上了，課堂教學自然就有序、高效了。其次，采用分組合作的學習模式激發學生的學習熱情。教師以任務驅動的方式，將工作任務單分發到各小組，組內分工共同訓練完成。同時分組呈現展示學習成果，然后采用組內自評、小組互評和老師積極的點評，最后對學生學習做出比較客觀的鑒定結果。這種學習方式為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，學生學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，每個人都參與學習過程，每個人都有發言權，每個人都能參與競賽，每個人都是學習的主人，學生的主觀能動性也得到了充分的發揮，學生在學習中有成就感，學習熱情也相當高。

（三）鼓勵學生參與制定課堂規則，進行自我管理

課堂規則是用來約束學生行為的，只有規則真正為學生所采納和接受時，才能逐漸內化為自覺行為的內觀念。因此在課堂管理上有必要引導學生開展自我管理與參與管理，強化學生的主體意識和參與意識。只有這樣才能有效提高課堂管理效率。首先在規則制定上可以讓學生和教師一起充分討論，由全班同學共同制定課堂規則的內容以及違規的處理辦法，特別要邀請“差生”參與到制定相關的規則中來。這樣不僅可以創造一個民主和諧的課堂氛圍，也可以通過這一過程增加“規則”的約束力。鼓勵學生經常反省他們的行為和表現，做到“吾日三省吾身”。老師對于學生的努力要給予及時的認可和鼓勵，同時要樹立好的自我管理的學生榜樣，以民主的方式討論和總結在課堂上自我管理的策略，使好的經驗在學生中得到交流。其次在規則的執行上教師首先要嚴格遵守，同時監督學生是否嚴格遵守。教師對學生要平等相待，一視同仁，要言必行，行必果，建立自己的威信。切記管理前后一致，否則會使課堂管理失控，使教師陷于被動。

課堂管理既是教師的一種重要職業能力，也是一門教學藝術。許多教師都積累了很多好的方法，但任何一種方法都不可能適用于所有的教師、所有的學生、所有的場合。這需要每一位教師在長期的教學過程中不斷地探索，實踐、總結和學習。建構有序高效課堂之路很曲折，但并不是遙不可及，只要我們能以平等、尊重、信任的心態去認真對待每一個學生，我們一定會獲得成功。

【參考文獻】

[1]張思煒.《蘇州大學》，2011