小學文言文教學點滴感悟

黃向華

“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替；學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀；學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。”

的確中華文化博大精深，而文言文是極其重要的載體，可以說它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。文言文是我國優秀文化寶庫中一朵絢麗多彩的奇葩。小學階段的文言文教學，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久的語言文化，認識到我們中華民族文化的博大精深；二要培養學生學習文言文的興趣，激發他們熱愛祖國語言文學的情感，為初中學習文言文作好鋪墊；三是做到正確、流利、有感情地朗讀課文，借助注釋及教師的點撥，能理解大意，積累語言。四是領會文言文所蘊含的道理。但是對于初涉文言文的小學生來講，學習上還是存在一定的難度。那么，怎樣才能使小學生愛學、易學，營造寬松和諧的學習氛圍，達到良好的教學效果呢？

一、創設情境，激發學生的學習興趣

小學階段文言文教學的落腳點不應放在教懂、學懂上，而應讓學生通過初次接觸文言文，就對文言文感到新奇并產生興趣，由此而摒棄畏難情緒。

教師要努力創設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，讓他們融入文章的情境之中。如，在教學《學弈》這篇文言文之前，可與學生談一談圍棋，在學生暢所欲言后，引出古人也學圍棋，從而引出課文。這樣學生就會興趣盎然，不再覺得文言文枯燥無味，而是很感興趣急于想知道課文講了一件什么事，也為后面理解課文做了鋪墊。

同時教師要以動情的范讀引導，例如，在教學《伯牙絕弦》這一課時，我先配樂范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣，引領學生入情入境地讀，把他們帶入情感的境界，從而激發學生學習的興趣。

教學文言文，要將激發學生的興趣貫穿于教學的整個過程，可以將復習鞏固融入小品表演之中，把歸納寓言寓意藉于“訪談”的進程中，以使學生學習文言文的興趣得到最大的“宣泄”。例如，在教學《楊氏之子》時，讓學生自由結合，用文言文表演一遍（即背誦課文），再小組自編成小品表演一遍，這樣學生就會在不經意的表演中領會其深刻的含義。

二、以讀為本，強調學生對文本的熟讀、誦讀

“書讀百遍，其義自現。”學習現代文如此，學習文言文更是這樣。而讀的目的在于讀通課文，以便更好地理解課文。通過誦讀調動學生的聯想和想象，從而使學生身臨歷史情境，直入文本深處，與作者進行面對面的溝通與交流，產生靈魂與靈魂的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

同時教師要以動情的范讀引導，例如，在教學《伯牙絕弦》這一課時，我先配樂范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣，引領學生入情入境地讀，把他們帶入情感的境界，從而激發學生學習的興趣。

小學語文課本中的文言文都要求學生背誦，通過背誦，讓學生熟悉文言文的語言習慣，培養學生敏銳的語感。

三、提出質疑，自主探尋答案

俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在文言文教學過程中，要放手讓學生進行自主學習，體現一個教學的宗旨——“教是為了不教”。要放手，先讓學生自己去琢磨，給學生充足的時間，讓他們對文言文逐句進行揣摩，從而感悟其大意。

注意引導學生聯系生活經驗去感悟，使學生在合作交流的基礎上悟出了文章所要闡明的道理。這樣把探究的主動權交給學生，既拉近了文言文學習與生活實際的距離，又體現了學生對文章個性化的理解。

開放式教學，學生一定會對文言文產生興趣。通過這種自主學習，學生不僅提高了發現、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統文化的熏陶。

四、遷移閱讀，知識延伸

在文言文教學中，應有一個“讀懂—提升—拓展”的過程。學習文言文的最終目的，是能讀懂文言文。在學生的積累達到一定程度時，要適當增加他們的閱讀量，讓他們運用已掌握的方法、知識去閱讀，在閱讀中加深對文言文知識的理解，反過來又更好地作用于閱讀。

《兩小兒辯日》一文中，孔子不能判斷兩小兒誰對誰錯，是由于古代的科技不發達。而現代這個科技發展的社會，作為新時代的少年卻可以從多種渠道來了解這些科學知識。在教學中，我請學生用課前所收集到的資料來解答兩小兒的問題。學生在收集資料的過程中，增長了知識，也激發了他們的探索精神。

文言文教學，在整個語文教育中一直是個難點。在教學中，我們應結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學。

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”“眼過千遍，不如手過一遍。”這樣不但讓學生對文言文的內涵有更為深刻的理解，還鍛煉了學生的想象力、寫作能力以及語言表達能力，同時也延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外。

參考文獻：

董九英，張秋銻.小學文言文教學點滴[J].小學教學研究，2013（5）.