自由游戲中幼兒的學習與發展

湯敏玲

摘 要：新指南背景下的幼兒園自由游戲活動讓孩子們擁有了更多的快樂時光，在這快樂時光中孩子們都有著怎樣的學習與發展？這些學習與發展對于孩子們意味著什么？戶外自由游戲——梯子滑梯游戲，是孩子們自覺運用探究、模仿、二次創造等學習策略，集體研發新型游戲的全過程。可以說，孩子們以實際行動證實自己的確是群自信的、有能力的學習者和溝通者，能夠憑借自身的能力積極參與相對復雜化的群體自由游戲活動，并得到最大限度的發展。

關鍵詞：幼兒；自由游戲；學習；發展

隨著幼兒園新指南的頒布與實施，各個幼兒園越來越重視開展形式多樣的自由游戲，孩子們因此也就擁有了更多的自由時間。孩子們這段時間里都在玩些什么？怎樣玩？同伴之間存在何種互動方式？這些互動對于孩子們的成長意味著什么？一連串的問題牽引著我們走進孩子們的自由游戲中，出乎意料我們捕捉到孩子眾多主動探究、反復模仿、不斷創新的學習活動。這些源于孩子們自身需求的學習活動將他們帶入快樂學習，幸福成長的良性循環圈內，真正意義上實現新指南的教育要求。

一、自由探索，發現秘密

有規律的、寬松的自由游戲活動不僅為孩子們營造安全、愉悅的游戲氛圍，更是孩子們探索并積累游戲經驗，深化游戲形式的主要條件。有研究表明只有會探索、有豐富經驗的孩子在開展游戲活動時，才可能出現高結構或較為復雜的游戲形式，甚至還能生成新游戲。

每天五十分鐘的自由戶外游戲，中大班的孩子可同時利用操場上的汽車輪胎、竹梯子、彩色長方體、藤墊子、塑料線軸，木板等十來樣器材自主開展活動。毛竹梯子常被用作攀爬架、蹺蹺板、架構在同等高度物體上作平臺。

一次戶外活動，王×將竹梯子傾斜放在一塊長方體上，試圖建造紙筒滾動坡道。突然他意識到坡度的變化會影響紙筒滾落的速度，于是繼續添加長方體，果然傾斜度的增加使得竹梯子成為更佳的滑道。一旁的小×也對快速滑落這一現象產生興趣，便順手將藤墊放上去。不出所料，藤墊同樣快速滑落在地。“你坐上去試試！”王×大膽創想。“好。”小×勇敢回應。兩人開始反復探究。

真的要從這頂端安全、順溜地滑下可不容易，游戲初期遇到許多困難，例如人好不容易坐穩了，可怎么都滑不下來；一個坐一個推，結果藤墊從邊上掉落下來，人的屁股卡在竹梯架上下不來。各種情景險象環生，驚心動魄。多次的勇敢嘗試，小×和王×終于找到兩人合作的要領。（1）一人先將藤椅放置到位并扶牢，另一人自己上梯并穩當坐到藤墊上。（2）兩人同時喊：“1—2—3”。（3）同步完成“推”與“自由滑下”的動作。梯子滑梯游戲研發成功。

從梯子滑梯游戲的整個探究過程來看，孩子們擁有三個條件。首先，是物的準備。結實安全、數量充足、類別多樣、沒有固定組合模式、可任意組合的器材是此游戲開發的先決條件。其次，知識經驗的準備。長期有規律的自由游戲已經讓孩子們積累了豐富的探究經驗，敢于嘗試新問題。如組建坡道，安全疊加長方體，爬梯子等。此外，最近的主題活動讓孩子們獲得了滾動與坡道相關的知識架構，使得孩子們有了探究的新思路。最后，擁有良好的探究素養。如好奇、勇敢、自信、合作等。

二、反復嘗試，不斷創新

獲得更多游戲體驗是孩子們繼續游戲的動機之一，而這些真實、愉悅、成功、刺激的游戲體感將敦促孩子們反復嘗試，不斷創新。

轉天的活動，王×和小×重建昨日的梯子滑梯，繼續探究最佳合作方法。兩人的默契度隨著游戲次數增加而快速提升，最終梯子滑梯的順溜程度并不亞于真正的滑梯，兩人的游戲熱情達到高潮。王×猛喊道：“你等等！”說完就跑開了。回來時手里捏著兩個圓柱體的塑料大線軸。只見他細心的目測兩個線軸與滑梯底部的距離，移動滿意后宣布“可以了。”“1—2—3！”王×下滑至滑梯底部時將自己的雙腳用力伸出，恰好夠到疊置的線軸，線軸架瞬間崩塌。

玩得更好，更刺激的主觀愿望促使他們不斷嘗試，創新。滑梯前的障礙物由簡單的圓柱線軸發展成木板與線軸組建的障礙墻、滑下時需要推動其前進的小推車等。兩人勝利的喜悅歡呼聲吸引了眾多羨慕的目光。

反復嘗試所獲得的直覺行動經驗讓孩子們更自信，也就有了“怎樣更好玩”的創新愿望。“設置障礙”是孩子們的原創語言，也是他們創新游戲形式自找麻煩的標準。如障礙墻、小推車等。新障礙物的設置與創新反過來又賦予游戲新的元素，繼續吸引孩子們再次嘗試，多次游戲，不斷尋求新的游戲體驗。不難看出這時的孩子們是活動的創造者、組織者、挑戰者，實現新指南所倡導的健康、自主、個性化發展總目標。

三、模仿學習，共同進步

孩子們具有極強的模仿學習能力。班杜拉的觀察學習理論指出，幼兒通過觀察榜樣的行為及其結果而進行學習，其中包括注意、保持、復現和動機四個過程。小×和王×在活動中渾然就是一對技術高超的榜樣示范者，他們的成功是激發同伴模仿學習的催化劑。所有大班孩子們迅速投身模仿學習，再現模板，共同進步的活動中。

女孩子三個一群，四個一堆開始了梯子滑梯的游戲。秩序井然，分工更明確，是女孩區別男孩組織游戲的特點之一。

男孩們已經不再滿足簡單的模仿，他們搭建出令大人擔憂的高度與坡度的滑梯，還出現了雙向滑梯和梯子滑梯群。

自由活動的自由特性給予觀察模仿學習平臺和時間，少數人的智慧得以共享放大，演繹成群體智慧，實現共同進步。我們看到這種完全出自幼兒內部需求所爆發的自主模仿學習活動效率高、速度快、持久性強，對培養幼兒積極學習具有長久效應。

四、以大帶小，全面發展

不同年齡段的孩子經常在一起玩耍，自然構成兄弟姐妹的關系。大的會以哥哥姐姐的身份要求自己，小的則會以合作聽話的態度服從哥哥姐姐的要求，營造出相互幫助、共同學習，情緒穩定、積極向上的活動氛圍。在活動中大孩子會擁有更多展示自己，獲得榮譽、責任感的機會；小的孩子則有了更多學習榜樣，觀察模仿、交往溝通機會，各項能力均得到鍛煉與提升。更為重要的是小年齡者在享受幫助的過程中，體會到被照顧和鼓勵的幸福感，從而學會關心他人。

中班女孩子在大班孩子小×身后玩耍，期間覺察到亮×哥哥正玩著好玩的游戲，她大膽地走到邊上，扶著滑梯，小聲說：“我也想玩！”亮×爽快地答道：“好吧！”佳×興奮地跳起來。

看到佳×加入哥哥的游戲，中班的王××，楊××也飛奔而來。面對弟弟妹妹的熱情，哥哥老道地指揮著：“一個一個排好隊。”“手搭著藤椅，一起來數123”王×見小×忙不過來，也過來幫忙。

通過哥哥們整整一下午的認真傳授，中班的王××她們也掌握了竹梯滑梯的游戲技巧。經過幾天持續的練習，她們成了游戲經驗的新傳播者。故事里也就多了一位細致講解，認真、耐心示范的姐姐角色。

梯子滑梯全園化的傳播模式說明“共享群體智慧，全面發展”是自由游戲活動的顯著特征。在傳播、共享的過程中，中班孩子的詢問、模仿，大班孩子的示范、解說、組織、幫助等行為都在一定程度上超越了他們的原有水平，可以說他們各自在最近發展區內獲得提高。

梯子滑梯的故事只是幼兒園自由游戲活動的一個剪影，但我們從這一故事中發現孩子們真是一群有自信，有能力的學習者與溝通者。他們能夠憑借自身的能力積極參與相對復雜化的群體游戲活動，并得到最大限度的發展。作為他們的引導者，我們可以為孩子們提供更多的、多層次的、可操作的材料，從客觀上為他們提供寬松自由的心理環境，自主抉擇的機會和空間，讓他們依據自己的興趣愛好自信地開展活動。讓我們根據新指南精神及時調整自己的角色，從主導者轉變成觀察者、參與者、支持者。將游戲真正還給孩子們。

參考文獻：

張永勝.論游戲與幼兒發展[J].北京：教育探索，2015（115）.