淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激趣

盛麗娟

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名物理學(xué)家楊振寧也說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣。”所以只有培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，體會(huì)“做”數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，但是小學(xué)生的思維受年齡成長(zhǎng)所限，認(rèn)識(shí)、感知實(shí)際知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)其興趣尤其難，特別是抽象的知識(shí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的要求：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。”由此可見(jiàn)，如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是個(gè)值得探討的課題。下面就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的實(shí)施作鋪墊

在農(nóng)村教育中，學(xué)生大多都是留守兒童，生活和學(xué)習(xí)上都不能得到很好的照顧，缺乏自信心，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，不敢去嘗試接觸新事物新方法，這就要求教師一定要在自己與學(xué)生之間搭建一座有效溝通的橋梁，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生多交流，在生活、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上存在的問(wèn)題，并做到平等溝通，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引路人，和他們成為好朋友，從而激起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于參與的先決條件，學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教教師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)，渴望進(jìn)步并被認(rèn)可。

二、教學(xué)聯(lián)系生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，可利用的教學(xué)資源比較少，課堂上除了常見(jiàn)的尺、圓規(guī)、量角器外，學(xué)生很少見(jiàn)到其他的教具。那么面對(duì)如此有限的教學(xué)資源，怎樣才能使學(xué)生從乏味枯燥的課堂教學(xué)中找到自己的樂(lè)趣，愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)呢？這就要從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，有意識(shí)地將鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，從生活情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

如，在學(xué)習(xí)千克與克后，哪些物體適合用千克作單位，哪些物體適合用克作單位。學(xué)生可以回家去找一找?guī)в羞@些單位的實(shí)物，拿實(shí)物親自感受一下，自己認(rèn)識(shí)千克和克的應(yīng)用范圍。又如，常常會(huì)遇到這種問(wèn)題：是一千克棉花重還是一千克鐵重？學(xué)生覺(jué)得棉花是很輕的物體，鐵是重的物體，所以，會(huì)毫無(wú)猶豫地說(shuō)出鐵重。若在家通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，很快會(huì)得出答案的，一千克棉花的重量等于一千克鐵的重量，讓我們知道了看物體誰(shuí)重誰(shuí)輕，不能只看他們的形態(tài)，更要看具體的重量數(shù)據(jù)來(lái)判斷比較。這種動(dòng)手操作與邏輯思維緊密結(jié)合起來(lái)，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥、抽象的，要使對(duì)抽象事物認(rèn)知度比較低的小學(xué)生掌握這些知識(shí)，關(guān)鍵得利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特征，讓他們動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的面積公式時(shí)，我沒(méi)有直觀地植入這個(gè)公式，而是通過(guò)之前認(rèn)識(shí)的平行四邊形來(lái)輔助認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式（平行四邊形面積=底×高）及讓學(xué)生表示出所拿到的平行四邊形的底和高；再讓每位學(xué)生將手中拿到的平行四邊形紙片分一分，分成兩個(gè)大小相同的圖形。在學(xué)生提供的方案中挑選出分成兩個(gè)三角形的詳細(xì)研究，提出這兩個(gè)三角形的面積是多大？學(xué)生都很積極地踴躍發(fā)言，說(shuō)：“三角形的面積是平行四邊形面積的一半，也就是平行四邊形的底×平行四邊形的高÷2。”然后根據(jù)替換的原理發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底也可以作為三角形的底，平行四邊形的高也可以換成三角形的高，這樣我們就推出了三角形的面積公式（三角形面積=底×高÷2）。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，對(duì)以后處理已知三角形的面積，三角形的底，求三角形的高此類(lèi)問(wèn)題是更容易理解的，即高=三角形面積×2÷底，實(shí)際上將求三角形的高就轉(zhuǎn)化成了求與它等底等高的平行四邊形的高。

四、拓展課外實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅拘泥于課堂，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拓寬教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校、家庭、社會(huì)大環(huán)境中去學(xué)習(xí)。學(xué)校可以組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以組織學(xué)生到校外參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生找尋學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生的活潑性得到充分的發(fā)揮，有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐活動(dòng)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中聯(lián)想到生活中的場(chǎng)景和實(shí)際，積極參加課外活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感知生活，獲得體驗(yàn)感和成功感，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”“快樂(lè)去學(xué)”的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

林江蓉.淺議低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的“激趣”藝術(shù)[J].才智，2015（16）.