淺談小學數學作業的批改

趙亞芳

摘 要：小學數學作業的批改既要講究藝術，又要講究方式。從兩方面闡述批改的藝術性：創新使用批改符號，使每一種符號都有針對性，賦予每種符號豐富的內涵；色彩使用評語，讓評語充滿感情，委婉而有啟發性。就不同的情況闡述了六種不同的批改方式：即做即批、獨立批改、互相批改、小組批改、典型批改、多次批改。

關鍵詞：數學作業批改；藝術性；靈活性

數學作業是數學課堂教學的延伸拓展，學生通過做作業，理解、鞏固課堂所學知識，教師通過批改作業，了解學生對知識的掌握程度，發現自己教學得失。那么，如何通過批改作業，提高學生學習興趣，發揮其主觀能動性呢？我認為在數學作業批改中要講究藝術還要講究方式。下面談談我的做法和體會。

一、作業批改的藝術性

1.創新使用批改符號

傳統的作業批改符號是“√”或“×”，單一、枯燥。一個簡單的“√”，籠統地告訴學生此題正確，學生感受不到來自教師的贊賞與鼓勵，體會不到成功的喜悅；一個刺眼的“×”，學生耗費大量時間尋找錯誤原因，消磨學生意志，久而久之，學生失去改錯的勇氣，敷衍了事。高年級數學作業步驟比較多，學生出錯有各種原因，有些學生只是部分錯誤，教師可以使用不同的符號標示。比如，可以用“—”表示計算錯誤，用波浪線表示理解錯誤，用“……”表示遺漏算、未算完部分，用“？”表示抄錯的數據。豐富的符號，不但具體指出了錯誤之處，而且明確了錯誤原因，既提高了學生改正錯題的興趣，又減輕了學生學習數學的負擔。

2.色彩使用評語

批改作業評語應分兩部分，即對某一步驟或者個別題目的評語和對作業整體的評價。比如，用簡便方法計算462-198，學生這樣解答：462-198=462-200=262+2=264。教師可以這樣寫評語：“462-198=462-200，既然是等號，就應該相等，相等嗎？”反問式批語引起學生思考，迅速改正錯題。整體評價要分層次，兼顧各個方面，既充分贊揚學生的優點，鼓勵學生，又委婉提出不足之處，明確努力方向。比如，有的學生很聰明，就是不愛寫作業，經常偷工減料，可以這樣寫：“愛迪生說：‘天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水，你說呢？”反問式評語溫暖地提醒學生，引起學生思考，從而主動糾正懶惰思想，勤奮學習。有的學生作業正確率很低，但每次都能按時交作業，可以這樣寫批語：“你每次都能按時交作業，真是個遵守規則的好孩子！今天的計算題你又做對了2道，改正其他8道就是100分啦！”提煉學生優點加以肯定，幫助學生樹立自信心，讓學生有勇氣改錯，從而掌握更多的數學知識。

二、作業批改方式靈活性

藝術批改讓枯燥的數學作業充滿生氣，有效的批改方式對數學課堂教學更能起到輔助作用。

1.即做即批

數學教材每一個新授知識點后都設計“試一試”，題量小，難度低，與例題“高仿”，只要學生認真聽課，基本都能做對。學生試做，教師在巡視的過程中隨時批閱，這樣不但能及時糾正學生錯誤，而且便于教師彌補課堂授課中的疏漏。

2.獨立批改

獨立批改適用于兩種情況：（1）數學課堂經常涉及一些口算練習，學生獨立完成后，教師給出正確答案，學生先用紅筆標示出錯誤之處，再用3～5分鐘時間查找原因訂正，教師巡視檢查，給予個別輔導。（2）每個單元教學結束后，教師一般都安排檢測。閱卷完畢，教師就錯誤率高的題目進行講解。這時，可以讓學生邊聽邊改，改完的試卷教師再看，針對情況再講解。

3.互相批改

小學生對教師這一職業充滿敬仰。利用這一心理，可以讓學生來扮演教師角色批改其他同學的作業，他們會比教師更認真、更細致。這種求全認真的態度也會促使學生反思自己的作業，提醒自己不再重復那些親自發現的問題。

4.小組批改

每個班總有幾個非常優秀的學生，教師可以先組織這些學生互相批改，通過討論與反思，得出正確答案，再以此為藍本，讓他們去批改其他同學的作業。

5.典型批改

這種方式主要適用于學困生。學困生是指學習上有困難，一時難以跟上班級進度的學生，他們普遍存在疲勞、畏難、自卑、厭學等心理障礙。針對這種情況，教師應單獨為他們設計作業，然后進行面對面批改，增進師生之間的交流和探討，讓他們享受教師的特別關心，增強學習信心，掌握一定的數學知識。

6.多次批改

多次批改是最有效的方式。具體操作如下：教師對學生作業中的錯題暫時不給分，然后綜合書寫、正確率、做作業態度打分，將作業發還給學生。教師針對錯題進行講解，要求學生深刻反思自己的作業過程，認真訂正。下一次批改時，先檢查上次作業是否改正，如果正確可追加成績，否則不給分。如此直到完全正確為止。這樣做一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢測作業、自覺優化作業思路的良好習慣。

學生作業千差萬別，只要教師發自內心地為學生負責，總能不斷創造出更符合學生心理的批改策略，提高學生做作業的興趣，為課堂教學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

黃士忠.淺談小學數學作業的批改[J].才智，2008（11）.