關于小學數(shù)學學困生的教育管理策略分析

李健

摘 要：青少年教育一直是國家扶持的重點，隨著我國九年義務教育的實施與推動，更多的青少年能獲得教育，同時也為合理地分配教育資源奠定了基礎。由于義務教育是基礎教育，其重要性不言而喻，但對于義務教育的學生而言，他們年齡小，心智不穩(wěn)定，如果在學習中沒有得到良好的引導，很有可能出現(xiàn)學習困難，影響今后的學習效率和學習能力，學困生就是常見的教學問題，如何加強學困生管理，優(yōu)化教育質量，成為所有教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學生；數(shù)學學困生；教育管理；對策

數(shù)學是教學科目中的難點，其邏輯性強、難點多的特點，且內容較為枯燥，這讓一些學生有畏難心理，失去學習興趣，成績較差，這類學生就是學困生。隨著課程改革的不斷推進，新的教學理念認為，每個人都有特點，應當因材施教，讓不同的學生在學習數(shù)學的過程中得到不同的發(fā)展，而作為一名教師，也要本著以學生為主體的精神，分析問題，解決問題，幫助學生樹立信心，提高成績與學習能力。

一、造成學困生的主要原因

1.數(shù)學是難點，學生的心智還不穩(wěn)定

學習數(shù)學對不少學生來說是難題，在此過程中肯定會遇到失敗與挫折，義務教育階段的學生心智不成熟，很容易消極、灰心和自卑，從而產生對自我的負面評價，隨著學習進程的推進，這部分學生會感覺有心無力，甚至害怕學習，沒有足夠的動力和信心再學習數(shù)學，由于退縮和畏懼，甚至厭惡數(shù)學，認為每一次學習都讓自己痛苦不堪，惡性循環(huán)，失敗成為定勢。當學生認為失敗是必然的，那對于學習數(shù)學來說，則根本無法努力和繼續(xù)下去。

2.在教學中，學生未被引導參與主動學習

傳統(tǒng)的教學方式是老師講、學生聽，學生是被動接受，而老師成為了教學的主體，雖然新課改提出了學生的主體性，但要糾正過來還需要一定時間。如果老師把自己預設成教學主體，首先教師把自己預設成教學中的主體，學生為客體，就會采用單純的“灌輸式”“注入式”“填鴨式”進行教學，導致學生內在學習動力缺乏，無法主動有效參與到教學中，學習效果難有提高。

3.學生學習壓力大

新課改后，學生的整體素質發(fā)展成為重點，加上現(xiàn)代家庭對孩子期望較高，在競爭壓力大的社會環(huán)境下，幼小的心靈還難以承受著突如其來的壓力，每個學生自身智力與素質不同，對于學習壓力的承擔也有不同，一些心理素質較弱的學生容易被影響，形成負面壓力，從而影響學習。

二、如何對學困生進行教學管理

1.用端正的態(tài)度面對每一個學生

作為一名教師，除了提高教學水平，保持正確的教學方式，在情感上，對學生要有耐心、會關心，最重要的一點是做到一視同仁，不偏不倚，特別是對學困生，老師要做的是幫助學生解決困難，并根據(jù)他們的實際情況，制訂科學的教學策略。找到學困生的問題后，從簡到難，有針對性地幫助他們掌握重難點，一起分析教學漏洞，讓學生感覺自己并沒有被拋棄，老師甚至更重視自己，提高他們學習的信心。在課堂教學中，注意寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。課后作業(yè)的布置要注意鞏固與復習，奠定基礎，并督促學生認真按時完成作業(yè)，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.學生是教學主體，老師應注重引導和激發(fā)

學生的主體地位是毋庸置疑的，老師們只有認識到這一點，才能有效地開展教學。首先，要以學生為中心，讓學困生意識到自己才是學習的主人，只有自己主動學習，才能有進步和提高。其次，老師還要科學引導，面對基礎較差的學困生，老師需堅持以下幾個原則：興趣是基礎，教學方式是重點，循序漸進很重要，按時輔導不可少。

3.充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用

學生在班級這個群體中，應積極發(fā)揮群體的作用，通過班級、小組的力量，一起合作，相互促進，這樣不僅能調動學困生的積極性，還能幫助老師有效地發(fā)現(xiàn)學生學習中的各種問題。作為年紀相仿的學生，他們之間比起與老師來說，有更多的共同話題，沒有畏懼也沒有不安，都能最真實地表達自己，其思維方式又極為相似，通過小組幫扶和班級互助的方式引導學生，通常更能讓其接受，效果也較好。除了合作，適當?shù)母偁帲部梢宰寣W生通過對比來提示和認識自己，找出問題和缺點，從而在學習中不斷改進，這樣不僅能看到自己的進步，也能有效增強學習數(shù)學的信心和興趣。

總之，義務教育小學階段是我國教學的基礎，也是最為重要的階段，學生得到的啟蒙教學也是從這時開始，是培養(yǎng)他們基礎能力、學習習慣的關鍵時期。對于老師來說，轉變學困生，是提高教學質量、完成教學任務的必要工作，對于學困生來說，認識自己的學習缺點，學會如何學習，提高成績，是對未來的負責。作為教師，必須恪守職責，改變學困生，幫助他們重新愛上學習。

參考文獻：

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