論項目教學法在中職語文寫作課程中的運用

孫資穎

【摘要】項目教學法在專業課程上的運用已經被廣泛推開，在中職語文課上甚少。筆者認為，中職語文的寫作課程在其教學目的和結構上都充分體現其適用性，遂將從中職語文的教學現狀及對項目教學法的需求、項目教學法在課程中的應用這兩方面來論證該教學法在中職語文寫作課程中是否適用。

【關鍵詞】項目教學法；中職語文寫作課程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

項目教學法從20世紀80年代以來，就被基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育廣泛應用。它的雛形是杜威提出的“設計教學法”，就是建立在了解學生的心理特點的基礎上，考慮了學生的學習困難，結合了學生的實踐需要，師生共同實施一個“項目”，以此達到創設民主、和諧的教學氛圍的教學方法。自運用以來，項目教學法多出現在專業技能課程上，即對學生的動手技能的社會化，而在理論課程上的運用甚少。項目教學法也是廣受學生的喜歡，充分地調動了學生的學習自主性。筆者認為，項目教學法也可以運用到中職語文寫作課程中，讓枯燥無味的理論課程，也充滿實踐的光彩。

一、中職語文的教學現狀及對項目教學法的需求

（一）寫作課程是中職語文教材中的一個教學模塊

20 世紀90 年代由蔣乃平提出的“寬基礎，活模塊”課程模式，現已成為現階段我國中等職業技術學校廣泛運用的模式之一。所謂“寬基礎”，就是集合相關職業所必需的知識和技能，進行基礎性教育；“活模塊”就是針對某一特定職業所必備的知識和技能，并且以技能為主的專業教育。

在高等教育出版社《語文（基礎模塊）》和人民教育出版社《語文（基礎模塊）》這兩本教材中，每個單元都由閱讀與欣賞、表達與交流、口語交際、寫作、語文綜合實踐活動五個部分組成?！伴喿x與欣賞”就是語文課上的寬基礎，適合中職所有專業學生進行基礎性教育；而“表達與交流”“口語交際”“寫作”“語文綜合”這四個模塊就是語文課上的活模塊，語文教師可以根據各專業不同的專業要求進行選擇性的專業教學。模塊式的教材，為項目教學法提供了一片施展其魅力的土壤。中職語文教師可以更加靈活地安排自己的教學內容，對中職學生進行真正意義上的素質教育。

（二）中職生的語文基礎薄弱，寫作課程開展困難

中職學生的綜合素質普遍偏低，自主學習能力和學習習慣都比較差。中職語文教師不僅要在教學模式上進行改革，還要花大量的時間進行課堂紀律的組織上，想方設法地調動學生的學習積極性。這使得教師力不從心，教學改革流于形式。學生原本就對課堂有抵觸情緒、課堂注意力不集中，再加上其語文基礎的薄弱，導致一提到寫作課，學生就哭天搶地，討價還價。寫作課程在中職學校中，很難順利地開展下去。

項目教學法因其學習形式是以學生為中心，學生需要分工合作，教師可以從不同角度去誘導學生主動承擔自己擅長的部分，發揮學生所長，激發學生的學習興趣，提高學生的學習信心，達到學生的書本知識和實踐的能力都得到補充，最終實現各有所獲，并能有效地達成教學目標。把項目教學法運用到寫作課程上，可以很大程度改變學生對寫作的固有思維，將寫作真正成為學生感興趣的、主動接受的課程。

（三）中職語文寫作課的教學目的和教學結構

中職語文的寫作課主要教授兩個內容，應用文寫作和記敘文寫作。教學目的是讓學生學會一些日常實務性的文學寫作和簡單的記敘寫作，使得學生在踏出社會工作時，具有一定的寫作技能，不會成為四肢發達，頭腦簡單的語文文盲。這一教學目的，具有很強的實踐性和目的性，是項目教學法在課程中運用的實踐基礎。同時，寫作課程作為一個“活”模塊，語文教師可以根據專業需求，對寫作類型進行側重教學。譬如會計專業可以側重財經應用文寫作、學前教育可以側重兒童記敘文寫作、電工專業可以側重事務性應用文寫作等等。

項目教學法是一個注重培養學生實踐能力的教學方法，它不僅能夠培養學生獨立思考的能力、還能促進學生知識的綜合運用、兼顧不同學習特長的學生、提高學生的交流能力和溝通能力、靈活地與傳統教學相結合等。這與中職語文寫作課的教學目標和教學結構相吻合，相輔相成，相得益彰。

二、項目教學法在課程中的應用

項目教學法在專業技能課程上的應用有這樣幾個流程：（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進行合同分析；（2）制定合同計劃，進行報價制作，發出合同；（3）實施合同：制作工藝草圖，實物圖，控制電路圖，形成產品；（4）檢查：教師指導學生完成；（5）評價，并為下一個項目做準備。

而在理論課程上，并沒有所謂的買賣市場，也沒有所謂的產品，需要根據課程的需求來進行設計。筆者認為，在理論課程上，項目教學法的應用應當有以下幾個流程：（1）創設教學情境，設置課程任務；（2）組織完成任務的小組，并對其進行角色分工，分發任務書；（3）小組成員各司其職，發揮作用，共同完成任務；（4）填寫任務書，完成課程任務；（5）評價，并為下一個任務做準備。下面，筆者將以精細化工專業的化妝品說明書課程為例，從創設教學情境、協助學生角色分工和制定合適的評價機制三個方面的運用進行闡述。

（一）創設教學情境

傳統的寫作課程，教學情境就是把作文題目展示在黑板上，讓學生進行審題。教師在這個過程中會對這個題目應該從什么角度思考和拓展進行簡單的講解，并要求學生進行自我思考和寫作。這是一種“導向型”灌入式教學模式，教師在講解的過程中就是對學生思維的禁錮。筆者認為，實在不妥，便參照項目教學法中尋找買家的環節，進行教學情境的設計。

首先，教師模擬出一個買賣方市場，充當一個企業老板的角色。在課堂上展示出任務化妝品，并提出撰寫該化妝品的使用說明書的要求。讓由四個人組建而成的學習小組來接受這個任務。在這個環節打破了“審題”的固有寫作模式，將寫作任務化、小組化，可以達到調動了學生的學習興趣及提高小組協作能力的目的。

（二）協助學生角色分工

任務分配到小組之后，小組成員就要對這個任務進行角色分工。但因為中職學生的自我學習能力比較弱，故需引導學生進行具體角色的分工。四個人的學習小組，角色分別是：組織者、調查者、分析者、撰寫者。組織者的職責就是對整個學習小組學習進度的把握，監督和統籌；調查者的職責是對化妝品的原料、功效等有關資料的收集和整理；分析者的職責是對調查者收集的資料進行分析和整理，以及對使用方法等具體操作步驟的撰寫；撰寫者的職責是對調查者和分析者的成果進行最后的匯總，撰寫出一篇完整的使用說明書。職責分明，互幫互助，互相監督，互相學習，讓一個原本是個人完成的寫作任務變成一個團隊任務。

（三）學生參與的評價體系

任務完成后，就要對該任務進行評價。按照傳統的評價體系，就是教師的打分和評語是唯一的評價標準。這種方式會讓學生缺乏對自己的作品缺乏一種參與感，主動自我提升的空間不大。筆者認為，可以從每個學習小組抽調一名成員，組成評審團，并對所有的使用說明書投出兩到三票。在學生投票結束后，教師再進行投票結果進行評分和評講，對學生的整個學習過程進行回顧總結，提出解決方案，為下一個任務做準備。

經過項目教學法的引入，中職語文寫作課程可以成為一個有趣的、有效的實踐課程，能夠有效地提高學生的學習效果，也能夠真正意義上達到教師的教學目標，在任重道遠的教學改革道路上跨出真正的一步。

參考文獻

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[4] 任魏娟.職業教育項目教學法研究[D].上海：華東師范大學，2011.

（編輯：龍賢東）